基于對口幫扶的中高職財貿類專業教育銜接存在的問題與對策

蒙友英 黃英

【摘 要】本文論述對口幫扶中高職教育銜接的理論依據，針對中高職財貿類專業教育銜接中課程設置重復、教師的教學理念難以滿足中高職教育銜接的發展要求、職業教育人才培養與專業就業缺乏銜接等問題，提出構建有梯度的中高職教育銜接方案、重視專業課程銜接、針對不同人才培養目標需求構建分層次教學體制、對教學評價方式進行調整等措施，保證教學過程的良好過渡，提高職業教育教學效率。

【關鍵詞】財貿類專業 對口幫扶 中高職銜接 問題 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07C-0049-02

中職教育與高職教育是我國職業教育領域的基本組成，中高職教育銜接是構建職業教育教學體系的必然環節，是推動職業教育協調發展的必然選擇。對口幫扶視角下的職業教育工作，需要迎合社會對于高素質技能型人才的實際需求，對職業教育內容和教學形式進行改革，以促進職業教育的持續發展。財貿類專業是職業教育的重要專業，中高職教育銜接需要結合專業學科特征以及職業教育的發展特征，針對中高職銜接存在的問題與對策問題進行探討，以促進財貿類專業人才培養目標的實現。

一、對口幫扶中高職教育銜接的理論依據

職業教育是我國教育的重要組成部分，伴隨社會對于應用技能型人才需求的不斷提升，職業教育更加凸顯其教學應用價值。為促進我國職業教育的發展，教育部和國務院提出職業教育的對口援建總體工作計劃，在全國多個省市開展職業教育的對口幫扶工作，以促進我國中高職教育的共同發展格局。

中職教育是職業教育的基礎，高職教育是職業教育的主要類型，承擔培養應用型和技能型人才的重要教學任務。為提升各職業教育階段的教學優勢，促進職業教育的協同發展，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》提出：針對中等職業教育和高等職業教育的教學特色，在教學目標、專業設置以及教學過程等方面進行銜接，從而形成能夠具有鮮明特色、銜接緊密的職業教育體系。由于專業課程教學目標會根據人才培養目標而發生調整，因而課程教學體系也會呈現動態的發展過程，職業教育通過中高職的緊密銜接，從而形成專業教學內容的良好過渡，利用教學體系的完整性促進學生的綜合發展。

當前中高職教育銜接的教學模式主要包括四種類型：其一，“3+2”模式，高職院校通過對口招生的途徑在中職學校的專業中招收學生，學生在中職學校完成三年學習，進而到高職學校完成兩年學習；其二，“2+3”模式，中職學校的學生完成兩年的專業學習之后，再通過專業對口升學的方式進入到高職學校進行三年學習；其三，“五年一貫制”模式，高職學校基于職業教育人才的培養目的，到初中學校進行人才直招，在高職院校中完成共五年的職業教育學習過程；其四，“1+4”模式，此種模式屬于某些地區的創新教學模式，學生在中職階段完成一年學習，進而進入高職院校進行四年學習。“3+2”模式、“2+3”模式、“1+4”模式都需要學生在中職學校和高職學校中分別進行學習，因而都會涉及過渡和銜接過程，有效的教學銜接，能夠保證專業教育的流暢性，通過對專業教學內容的統一規劃，避免專業教學資源的浪費，同時也能夠提升職業教育教學效率，中高職教育銜接是保證職業教育人才培養目標實現的重要基礎。

二、中高職財貿類專業教育銜接存在的問題

（一）中高職教育銜接課程設置存在重復。中高職教育人才培養目標的實現，需要對中高職教育體系進行統一規劃，中職學校與高職院校需要基于教學目標，對課程體系的結構設置進行溝通和交流，進而充分應用有限的教學時間提升專業教學效率。而當前的中高職專業教學中，卻有很多學校存在課程設置和教學內容重復的現象，以財貿類專業教學的公共課程——會計基礎知識而言，學生在中職階段已經掌握基礎性的會計知識，而學生進入到高職階段之后，還需要進行會計基礎課程學習，進而造成重復性學習，既造成了教學資源的浪費，同時也會對學生的學習積極性產生影響。教師開展教學活動主要以教材教學內容為主，而針對財貿類專業的學科教學并未形成統一的教材框架和教學結構，中高職教育銜接并未針對職業教育體系的實際需要形成配套教材，中職學校應用國家統一規定中等職業教育教材，而高職學校則存在教材教學內容傾向本科化的問題，因而教材結構未形成中高職教育的完整體系，成為限制中高職教育銜接的重要問題。

（二）教師的教學理念難以滿足中高職教育銜接的發展要求。財貿類專業的職業教育，需要教師能夠結合當前社會對于財貿類專業人才的需求，進行教學理念的革新和教學內容的調整。教師是教學過程的引導者，由于教師的教學理念難以滿足中高職教育銜接的發展要求，很多教師在社會迫切需求專業應用型人才的教育背景下，會體現出急功近利的教育思想，一味強調學生的專業實踐。而學生由于中高職教育銜接并未形成成熟的教學體系，因而導致部分學生的專業學習基礎薄弱，盲目強調實踐教學，影響了實踐教學效果。還有一些學校專業師資力量匱乏，具有職業教育技能的教師嚴重不足，無法滿足職業教育的實際需求，中職學校的教師專業基礎教學水平有限，高職教育的教師實踐教育技能不足，中高職職業教育目標難以有效實現。

（三）職業教育人才培養與專業就業缺乏銜接。中高職教育都是職業教育的重要內容，職業學校進行專業人才培養，需要以社會對于應用型人才的需求為培養目標，重視學生的專業實踐技能培養，在高職階段構建校企合作辦學模式，促進學生頂崗實習實現學生專業技能的提高。而當前的中高職教育銜接卻普遍存在校企合作不夠緊密的問題，職業教育進行專業人才培養，僅重視專業課程教學，卻忽視專業實踐，導致學生能夠掌握理論知識，但是進入就業崗位后依然無所適從，自身專業技能無法滿足實際工作崗位的能力要求，職業教育目標難以有效實現。

三、基于對口幫扶的中高職財貿類專業教育銜接的對策

（一）建立高水平財貿專業人才培養目標，構建有梯度的中高職教育銜接方案。為避免中高職教育銜接中教學內容交叉和重復的問題，教育部門應當充分應用對口幫扶的政策優勢，發揮行政主導作用，為中高職學校建立有效的溝通和銜接途徑，使雙方能夠針對職業教育銜接問題進行深入溝通和交流。針對社會對于財貿類專業人才的實際需求，建立高水平財貿專業人才培養目標，對中高職的職業教育銜接進行準確定位，科學組織職業教育過程，構建有梯度的人才培養體系，使學生能夠通過教學過程掌握專業基礎知識，并能夠熟練應用專業知識進行崗位操作，實現應用型專業人才的培養。

（二）重視專業課程銜接。中高職教育銜接，需要針對財貿類專業的實際需求，對教學課程和內容進行優化，針對自身的人才培養模式，結合教學時間安排，對專業課程設置進行精細化分析，以人才培養目標為基礎，遵循專業理論技術知識穩固、強調專業教學實踐、重視學生綜合素質培養的基本原則，強調學生在學習過程中的主體地位，以學生的學習需求為關注點，構建遞進式的教學層次。高職教育設計教學內容要體現中高職教育銜接的機動性，深入了解中職學校學生的學習內容，進而對接自身的教學內容。教師開展教學活動要敢于突破教材的局限，當前教材體系無法滿足中高職教育的實際需要，而網絡資源給予教師更多優質教學資源和教學途徑，中高職教育銜接要保證教學內容的吻合性和匹配性，針對職業教育發展需要建立切實可行的職業教育課程體系。

（三）針對不同人才培養目標需求構建分層次教學體制。不同學生對專業學習以及職業發展都有主觀想法，對于專業教學也有繼續學習深造、職業就業等不同需求，中高職教育銜接需要針對學生的個人發展需求，建立分層次的人才培養體系，并實施針對性的教育培養方案。構建分層次教學體制，應用小班授課方式，對不同專業發展需要的學生進行單獨授課，并結合財貿類專業的未來就業導向，根據職業發展方向進行教學內容的細分，如財會專業的學生不僅能夠進行從事會計崗位，還能夠進行出納、財務行政等崗位工作，通過崗位細分引導專業教學內容細分，進而促進職業教育人才培養目標的實現。

（四）對教學評價方式進行調整。教學評價過程是引導專業教學的重要因素，中高職教育的有效銜接需要對不同教育階段的教學評價方式進行調整，基于不同階段的人才培養計劃、教育培養目標、教學內容設置等因素，對評價方式和評價內容進行調整，使學生能夠通過教學評價的側重點為自身的學習行為提供方向引導，進行契合性的專業學習，重視理論學習、實踐鍛煉與素質提升的綜合學習過程。中職教育階段應當側重專業知識的掌握程度、職業發展理念進行考評，而高職教育階段則要側重專業技能的提升情況進行考評，通過不同考評方式以及考核標準的調整，解決中高職教育銜接脫節的問題。

總之，對口幫扶建立中高職教育銜接體系是促進職業教育發展的現實要求，財貿類專業對于學生的專業能力和職業素質都有較高要求，而當前中高職教育銜接過程中存在諸多問題導致專業人才培養目標難以實現，需要通過建立高水平財貿專業人才培養目標構建有梯度的中高職教育銜接方案、重視專業課程銜接、針對不同人才培養目標需求構建分層次教學體制、對教學評價方式進行調整等途徑，提升職業教育的有效性，同時促進高水平財貿人才培養目標的實現。

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【基金項目】2016年度廣西職業教育教學改革研究重點立項項目（GXZZJG2016A013）

【作者簡介】蒙友英（1969— ），女，廣西梧州人，廣西經貿職業技術學校高級講師，研究方向：語文德育教學、中職教育；黃 英（1972— ），女，廣西平南人，廣西工商職業技術學院公共基礎部副教授，研究方向：外國語言學及應用語言學、高職教育。

（責編 黎 原）