對話式閱讀教學實施策略

張衛民

【摘 要】對話式閱讀教學具有互動性、生成性的特點，它凸顯了學生的主體性地位，它的意義在于促進師生教學相長，助力教學思維的轉變。它通過激發興趣、尊重個性發展、保證研讀時間、提高口語表達力等具體策略來實施。它不僅是教師教學方式的改進，更是學生學習方式的轉變。學生不再是知識的被動接受者，而是在自主學習的氛圍中合作學習，與文本、同學、教師等進行多重對話的探索者。

【關鍵詞】對話；閱讀教學；特點；意義；策略

閱讀教學主要通過對話展開教學內容，通過對話推動教學內容向前發展。

一、對話式閱讀教學特點

1.對話過程互動性

對話是對話主體相互傳遞思想的過程，對話主體都應準確真實地傳達信息，向對話的另一方展現自我，表達自身意愿和真實思想，從而實現思想的碰撞，從交流中完成對話，實現升華。一旦對話雙方傳遞的信息失真，那么無論以怎樣的方式，以怎樣的頻率，都不可能實現最理想的對話效果。

2.對話結果的生成性

閱讀的本質是一種以理解和創造為旨歸的對話活動。理解和創造是閱讀的目的和內容，對話是閱讀的存在形式。對話也不能完全放任“公說公有理婆說婆有理”，對話雙方必須堅守文本詮釋的客觀標準，不囿于教師或教科書的見解，而應該是生成大家認可且符合學生一致的認識觀和價值觀。

《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！彼瑑蓪雍x：①閱讀是讀者與文本的主體間的對話過程。②教學是教師與學生以及學生與學生的主體間的對話過程。前一層含義，我們可理解為閱讀對話是主體間的對話與交流。這種對話與交流，側重于閱讀中讀者（教師與學生）對文本的“傾聽”。后一層含義，我們可理解為教學對話是主體的獨特體驗和感受，側重于教學中讀者（教師與學生）對文本的“言說”。至此，我們可以達成這樣一個共識：對話式閱讀教學，是在閱讀教學中以對話為原則，在對話精神的支配下讀者（教師與學生）與文本主體間合理“傾聽”和合理“言說”的動態教學過程。

二、對話式閱讀教學的意義

1.互動生成，促進師生教學相長

新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加，傳統的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，兩者將形成一個真正的“學習共同體”。在這個共同體當中，“學生的教師”和“教師的學生”不復存在，代之而起的是新術語：教師式學生和學生式教師。教師不再僅僅去教，也通過對象被教，學生在被教的同時，也同時在自教。他們共同對整個成長負責。對教學而言，交往意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構，它不僅是一種認識活動，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交往意味著主體性的凸顯、個體的表現，創造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不僅傳授知識，而是一種分享理解、促進學習。上課不是單向的付出，而是生命活動，是自我實現的過程。交往還意味著教師角色定位的轉換：教師和教學中的主角向“平等中的首席”轉變，由傳統的知識傳授者轉向現代學生發展的促進者。

2.民主和諧，助力教學思維轉變

對話式閱讀教學提倡師生在平等、民主的和諧氛圍中進行對話，教師力爭讓不同層次的學生尤其是那些平時較少發言的學生都積極地、最大限度地參與到對話中來。只有讓學生把對話開展得更全面、更深入，才有可能把自身存在的學習問題暴露得更具體、更細致，教師也可以相應地調整節奏和方法，以求達到最好的教學效果，提高教學效率。

教師要努力消減自己的權威，與學生一樣，成為對話的參與者。只是在參與的基礎上還要負責安排話題，控制對話過程。當然，教師的引導者地位還是沒有變。教師在學生面前不需要刻意掩飾，教師的率真反而會贏得學生的歡迎與愛戴。教師的精神自由也會使學生對語文產生及其濃厚的興趣，使學生消除畏難情緒，努力學習、主動學習。原本是教學中心的教材在對話式閱讀教學中成為憑借，對話生成徹底改變灌輸知識教學形態，新的教學秩序由此建立。

三、對話式閱讀教學策略

1.激發學生的學習興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學生有了學習興趣后會主動鉆研。對話式教學中，教師應積極運用各種有效策略，尊重每個學生的興趣愛好，堅持把興趣和學習聯系起來，激發學生的對話欲望，使學生能夠感覺到學習的真正意義所在。閱讀作為一種對話，重要的是讓學生產生心靈的溝通與共鳴，認知到有助于自己積極成長的價值，關鍵就在于調動學生的興趣，使之主動要求學習。教學毛澤東的《七律·長征》時，我問同學們有誰看過電視劇《長征》，三分之一學生舉手表示看過。我問片首曲有誰會唱，有四位同學舉手，請他們合作演唱，唱完之后學生報以熱烈的掌聲。大家立刻來了興致，打開課本學習《七律·長征》。良好的開端是成功的一半，學生借助文下注釋，一會兒就弄懂了詩句的意思。在理解的基礎上進行背誦，片刻功夫，學生就把課文背誦了出來，效果明顯。學生的理解力、記憶力得到了提升。正如皮亞杰所說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”

2.尊重多元化，個性化閱讀

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對同一事物，不同的人會有不同的理解。教師應尊重學生個性層次差異，以及在學習過程中的獨特感受，讓學生有更多的個人發展空間，開拓每個學生的個性思維方式。這樣有助于培養學生的自主、獨立思考能力。

教學《背影》“望父買桔”這個環節時，有學生提出疑問。

生1：朱自清的父親為什么不買西瓜給朱自清吃？

師：這個問題誰來回答？

生2：西瓜比桔子貴，買不起。前文寫到父親賦閑在家，應該失業了。家里失去了經濟來源。祖母剛去世，花了不少

（下轉第23頁）（上接第21頁）

錢，家庭已是十分貧困了，在十分貧困的條件下，還能想到買桔子給兒子吃，確實不易，挺感人的。

生3：冬天哪來的西瓜？

生4：大棚里可以生產西瓜。

師：大家同意王雅的觀點嗎？

生5：那時候一般人家飯都吃不飽，哪有錢蓋大棚？

生6：有錢人家蓋大棚。

師：種出的西瓜賣給誰？

生7：賣給有錢人。

師：朱自清的父親是不是有錢人？

生8：不是有錢人。

師：這樣看來，他是買不起西瓜嘍！

生9：不是，他能給朱自清買紫毛大衣，就能買得起西瓜，可能是買了不好攜帶，或者是天冷怕他吃了肚子疼。

師：大家覺得王浩的觀點怎么樣？

掌聲雷動，同意——！

通過師生對話，學生的學習興趣得到培養，學習熱情得到提高，發散性思維能力得到提升。

3.保證學生研讀時間

要做到平等對話， 首先就是要保證讓學生研讀的時間。除了課前的研讀要保證以外，課內的精讀也要有耐心，提出一個問題，啟發學生思考，不能為了趕時間總是催促學生快點回答，事實上，可能我們老師自身也做不到提出問題馬上就有思考的結果。所以我們常常看到，當教師請學生找出文中喜歡的語句并說明理由的時候，被點名回答的學生往往在尷尬之中迅速掃描文章，隨便抓一句就說很喜歡，好一點的還能回答，因為它用了修辭，因為它進行了細致的心理刻畫，差一點的干脆就說感覺很喜歡，不知道為什么。這樣的對話表面上看起來有問有答，實質是一種無效的對話，是失真的對話，教師應當考慮到學生的實際，給予他們充分的時間進行思考，組織語言，才不愁學生不會積極參與課堂對話。

4.重視口語訓練，提高表達能力

俗話說“茶壺里煮餃子，有貨倒不出”。說的就是一個人雖然讀了很多書，但是說不出來，用不明白。來自農村的學生，之前長期處在信息閉塞、經濟落后的環境，在見識見聞等方面自然比不上在城市里的學生。再加上大部分學生平時鍛煉口才的機會很少，所以農村學生的口頭表達能力相對比較欠缺。他們一方面是不敢表達，一方面是不善于表達。學生不說、少說，或即使說了，也是含混不清，言不成句，語不成義。針對這種情況，可以開展課前三分鐘演講。還可以開展小小的辯論會或其他學生喜歡的形式，話題可以由學生自主設置。讓興趣成為學生最好的老師，讓每個學生都有上臺表達的機會，讓他們在與同學的互動交流中體會溝通的樂趣。

【參考文獻】

[1]語文課程標準[S].2017

[2]蘇教版語文教學參考書[M].江蘇教育出版社，2005.5

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