利用高中英語寫作教學滲透核心素養理念

郁小燕

【摘 要】高中階段的寫作教學旨在培養學生綜合運用語言知識的能力，是高中英語教學中至關重要的教學環節。本文介紹了如何借助仿寫、續寫、情境寫作以及利用文本背景知識進行寫作的方式來提升學生的語言能力、思維品質、學習能力和文化品格。

【關鍵詞】核心素養；英語寫作

一、借助仿寫，培養語言能力

語言能力是在社會情境中借助語言，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，是發展其它能力的前提和基礎，也是英語學科素養中的“核心”。仿寫給學生提供了有效借鑒的對象和創造的依據，從而使語言運用練習成為有源之水，有本之木。我們應充分合理地利用教材本身，不斷地進行由淺入深、由模仿到創作的仿寫訓練，從而培養學生的語言能力。

筆者在講授牛津版高中英語Module9 Unit3 reading“National flags， colors and cultures”時，設計了如下的仿寫任務來培養學生的語言能力。

本篇閱讀材料介紹了法國、美國和印度尼西亞三個國家的國旗。在對文本內容進行分析后，筆者拋出了下面的兩個問題，為后面的寫作奠定了結構基礎和語言基礎。

問題一： What can we talk about when describing a national flag？

問題二： Find the sentence in the passage used to describe a national flag.

學生經過小組合作討論得出了以下的答案：

The elements involved in describing a national flag： design， history， culture， belief...

Sentence patterns when describing a flag：

The flag， sometimes called...，symbolizes...

Red shows/ means...while white represents...

The colors have a link with...

在此基礎上，筆者將本節課的寫作任務布置給學生：仿照課本對國旗的描寫，描寫一下中國的五星紅旗，并將國旗圖片和寫作中涉及到的相關的要點呈現給學生，為學生的寫作掃清障礙。

學生根據呈現的圖片和說明，仿照課文中描寫國旗的語言，仿寫出了如下的句子：

The red color of the flag represents the revolution and the blood.The color of the five stars is yellow， which symbolizes the bright future of China.Among the five stars， the bigger one stands for the Communist Party of China while the other four represent the different groups of people in China who are united behind the Party…

通過在作文中仿寫文本中的句子，學生的語言能力得到了切實的提高。在平時的寫作教學過程中，教師可采用范文背誦與仿寫相結合的措施來強化學生的語言能力，最終推動學生寫作能力的提高。

二、巧用寫作素材，提升文化品質

文化品格指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的知識素質、人文修養和行為取向。教學實踐中，教師應結合文本素材挖掘與之相關的知識背景，通過網絡資源平臺滲透西方文化知識，最后通過寫的方式記錄下學生對東西文化差異的理解，從而提升學生的文化品質。

筆者在講授牛津版高中英語Module9 Unit3 Project的閱讀材料時，設計了如下任務來提升學生的文化品質。

本篇閱讀材料主要講了紅色、黃色、綠色、黑色、白色在不同的國家代表的不同意義。筆者在對文本分析完之后，給學生布置了這樣一個任務：上網搜索紅、黑、白這三種顏色在中西方國家的差異。第二天上課，學生根據他們獲取的信息進行了匯報，根據學生的匯報結果，筆者布置了這樣的寫作任務：

最近我們學校對“顏色文化”進行了熱烈的討論，請根據下表描述討論的結果，并對如何更好的了解和尊重不同國家的文化提出個人建議。（不少于兩點）

在這一過程中，學生不僅學到了語言知識，更重要的是了解了中西方的顏色文化，提升了文化品質。在平時的寫作教學中，教師還可以鼓勵學生觀看原聲英語電影，寫觀后感，讓學生在輕松的氛圍中體驗不同的文化，在潛移默化中培養和強化文化意識。

三、利用續寫，提升思維品質

思維品質指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的水平和特點。高中英語學科核心素養中的思維品質，一方面體現在認知性的思維能力，表現為分析、評價、創造等能力；另一方面體現在非認知因素，表現為好奇、開放、自信、堅毅等品質。寫作教學中，教師可以通過深度挖掘文本內涵，以讀促寫，以續寫的方式來培養學生比較、架構、評價、推介等策略，幫助學生發現、分析和解決問題，提高思維品質。

牛津高中英語Module 2 Unit1 reading “Boy Missing， Police Puzzled”講述的是一個名叫Justin Foster的男孩一天晚上突然失蹤了，這件事引起了警察和人們的關注。于是關于他的失蹤出現了各種猜測。筆者根據本篇閱讀的特點，在讓學生充分了解文本內容的基礎上，布置了如下的寫作任務：

What do you think might have happened to Justin？ Give an ending to the story.

學生對這樣的偵探性故事非常感興趣，在經過一番激烈的討論之后，學生給出了各種各樣生動有趣的結尾。

四、創設情境，拓展學習能力

學習能力指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。情境教學是指，教師通過創設典型的情境，有目的地寓教學內容于生動形象的情境之中，以激發學生的情感，從而促使學生主動參與教學過程的一種教學方法。筆者在復習語法非謂語動詞時，就采用了以話題為主線的情境教學模式。

在講解非謂語動詞這個語法之前，正值校運會召開之時，筆者就以校運會為話題，在情境中使用語法知識。在最后的寫作部分，筆者先呈現了幾幅班級學生參加校運會的圖片，讓學生根據圖片回憶當時的情境并用英語表達出來。

通過一幅幅圖片的描述，不僅幫助學生回憶了運動會的

場景，還激起了學生學習英語的熱情，筆者趁熱打鐵，布置了如下的寫作任務：

Write a composition about the sports meeting. You are encouraged to use verb-ed， verb-ing and to do as adverbial in your writing.

有了上面圖片描述的鋪墊，掃除了學生寫作中的內容障礙和語言障礙，學生本次的寫作如魚得水，普遍寫的較好。

情境教學的核心在于激發學生的積極情感，教師在此過程中應創設真實的情境。教師在平時的寫作教學中如果能夠經常創設這種學生感興趣的真實情境，不僅會使學生有話可說，還能激起學生學習英語的興趣，在情境中使用語言，拓展學生的學習能力。

結束語

學生核心素養的培養是一個循序漸進的漫長過程，在這一過程中教師起著引導的作用。作為高中英語老師，應不斷學習新的課程理念，將發展學生的核心素養作為英語寫作教學的任務和目標，使核心素養的理念真正走進英語課堂。

【參考文獻】

[1]黃維強.基于核心素養的高中英語閱讀教學實踐探究[J].中小學英語教學與研究，2017年第7期

[2]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程.教材.教法，2016年第5期