以多元化目標為導向的初中英語分層走班教學

劉明芳

【摘 要】教學目標是教學活動的第一要素和基本前提。龔亞夫先生提出的“多元目標英語”課程核心理念（“社會文化目標”“思維認知目標”和“語言運用目標”）讓學生學會用另一種語言去思考，更好培養學生的品格、心智以及批判性和創造性思維能力。我校的英語分層走班教學關注多元化和層次化。因此，以多元化目標為導向的初中英語分層走班教學具有時代性、創新性與發展性。

【關鍵詞】多元目標英語；分層走班教學

一、引言

《英語課程標準》明確提出：要推進培養模式多樣化，滿足不同潛質學生的發展需要；關心每個學生，促進每個學生生動活潑的發展；尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。學生的天賦、品格、智能和體能等狀況都不盡相同，學生的個體差異及其發展的多元化等因素決定了學生發展目標的多元性。中國教育科學研究院研究員龔亞夫在《構建英語教育多元目標》中說：“我心目中理想的中國英語教育需要建立多元目標，將學生的品格和思維方式的培養融入到教學中去?！彼J為：“學習英語的價值不僅僅是把它作為交流的工具，還在于培養學生的品格、心智以及批判性和創造性思維能力，讓學生學會用另一種語言去思考，教會學生國際交往的基本禮儀，使他們成為具有健康品格和國際視野的人。”這就是“多元目標英語”，即“社會文化目標”“思維認知目標”和“語言運用目標”。它要求從“社會文化、認知思維”目標來設計教學目標，并在“文明禮儀、社會公德、情商培養”方面得到重視與重點培養，以滿足社會人才的需求，尤其滿足國際化、全球化的人才培養模式。

二、英語分層走班的內涵與要求

好的教育必然是在學校與學生不斷相互選擇中實現的。走班教學，是在原行政教學班的基礎上，在能力層次明顯的學科構建不同層次教學班，不分層次教學的學科課程仍在原行政教學班上課。我校英語分層走班制教學，就是根據學生現有的知識基礎、能力水平和潛力傾向等，把學生科學地分成A、B兩個層次的教學班，學生分別去相應層次班級上課，原有的行政班保持不變。這種分層教學模式，是承認學生認知能力和認識水平等方面存在差異，堅信每位學生都有發展的潛能。教師在教學過程中區分層次、因材施教，讓每一個學生都能提升自我效能，超越自我，在原有的基礎上成績逐步提高。

要做好初中英語分層走班教學，我們必須把握好以下三個要求：1.考慮不同層次學生的實際情況，落實學習目標時要體現學生的個體差異，以“好學生吃得飽、潛能生吃得了”為宗旨；2.無論對于哪一層次的學生，為他們設定的目標都應在他們的最近發展區，不能降低要求，遷就低水平；3.對學習基礎薄弱學生的要求不可以只停留在識記、了解的層面上，要進行適時、必要的思維要求和訓練。

三、實施多元為導向的初中英語分層走班教學，實現高效英語課堂教學

分層走班教學的目標是“讓每個學生都得到充分的發展”。教師的教學目標在教學設計、課堂教學、訓練輔導、檢測評價等方面都要因人施教：A層次側重如何進一步挖掘學生潛力，依據“大容量、快節奏、高效益”的教學策略，給予學生更多的自我學習、自我發展、自我提高的機會；B層次側重如何調動學生學習的積極性，依據“強基礎、勤訓練、習方法”的教學策略，引導學生學會學習。

1.以課程標準和考綱為目標導向，制定詳細多元目標

以譯林版教材詞匯教學為例，我們應刪除或簡化處理課標之外的詞匯，選擇有助于話題表達的功能詞匯和生活中的高頻詞匯，選擇有助于學會學習方法和策略的詞匯。

如在教學八上Unit 6 Birdwatching時，我們應刪除或簡化處理這些接受性的課標之外的詞匯，選擇有助于話題表達的功能詞和生活中的高頻詞，選擇有助于學會學習方法和策略的詞匯，因為這些產出性詞匯或積極詞匯，是需要被正確理解和運用的詞匯。因此，我們給學生編寫這一單元的多元目標卡如下：

2.以教學內容為目標導向，實施因材施教

對于同樣內容的教材，在平時教學中，我們根據兩個層次的學生基礎水平，提出不同的要求，實施因材施教。

以譯林版教材為例，我們在教授九上Unit3 Teenage Problems課文時，根據新課標和初中英語學科指導意見要求，對A、B層次的學生提出不同的要求，真正實現因材施教。

A層次教學的多元目標：

語言交流目標：①通過閱讀Millie和Simon寫給青少年問題專家Mr Friend的信件，學會用英語表述中學生在學習、交友、與家人關系等方面遇到的問題，并能恰當地用英語表達自己的情感以及通過多種方式，禮貌地用英語向他人尋求建議。②通過閱讀專家的回信，能合理處理自己在學習、交友和家人關系等方面的煩惱，并能用英語給出解決他們煩惱的建議。

思維認知目標：①通過聽讀以及討論，讓學生學會如何表述自己成長中出現的問題及解決問題的多樣方法；在解決問題的多種途徑中選擇讓自己感覺更舒適的途徑，從而學會從容地應對各種青少年煩惱。②通過合作交流討論，學會給他人合理解決煩惱的建議，學會分擔他人的煩惱。

社會文化目標：了解并能傾訴自己的煩惱，并辯證地看待自己成長中的煩惱，要學會分享自己的煩惱和分擔他人的煩惱，要學會積極應對自己的問題，培養自信心和社會適應性。

B層次教學的多元目標：

語言交流目標：①通過閱讀青少年煩惱的信件，了解他們的煩惱，學會用英語與同學談論中學生在學習、交友、與家人的關系等方面遇到的問題，并能用英語簡單地表達自己的情感，以及用簡單的英語向他人尋求建議。②通過閱讀專家的回信，能了解如何處理自己在學習、交友和家人關系等方面的煩惱的途徑（如：寫信，與朋友，老師及家人交談）。

思維認知目標：①通過聽讀以及討論，讓學生簡單地表述自己成長中出現的問題，并明白解決問題的幾種途徑，要學會傾訴，并積極應對自己的問題。②通過合作交流討論，能用簡單的英語學會給予他人合理解決煩惱的建議，學會分擔他人的煩惱。

社會文化目標：了解自己的煩惱，明白訴說他們內心的壓力并學會積極尋求建議；讓學生認識到在學習、生活、交友等方面遇到問題甚至心存困惑都是很正常的，清除不必要的憂慮，辯證地看待煩惱。能學會分擔他人的煩惱，學會幫助他人。

3.以分層作業和分層評價為目標，真正落實因人而異、體驗成功

作業是課堂教學的延伸，AB層次學生的身心發展有著共同的特點，但他們在學習目的與動機、學習習慣與方法、智力水平與接受能力等方面存在著差異，因而要設計精細優化的作業，最大限度地拓展學生的減負空間，讓不同層次的學生都能在完成作業的過程中獲得成功的體驗，真正將“輕負優質”教育落到實處。原則上，A層次作業側重于動手動腦能力較強的綜合運用的作業，讓學生理論與實踐相結合，達到學以致用的目的，如設置一些發表觀點、看法的題目，讓A層次寫小報告、讀書心得等；B層次作業偏重于基礎知識的鞏固和積累，循序漸進地進行必要的思維要求和訓練，讓他們學有所得、逐步積累。

我校的走班分層部分作業操作如下：

這樣的作業調動了各種不同程度的學生的積極性，最大限度激發他們興趣，使其感受到成功的快樂，促使不同層次的學生主動獲取知識，有效的提高學生學習成績，并能把課堂上學到的知識內化為自主學習的自學能力，充分體驗了榮譽感和成就感，為今后的學習和生活奠定了良好的心理素質。

四、結語

《布魯姆教育目標分類框架和認知目標兩維分類》和《加涅的學習結果分類》理論，目標導向教學模式認為，要制定教學目標，教師首先必須勾畫出某一節課在認知、情感、能力等方面要達到的目標，然后通過了解學生來確定教學目標，最后準確地描繪出操作性的教學目標。以多元目標為導向的英語走班教學肯定能幫助我們更好的因材施教， 提高教學效率。

【參考文獻】

[1]英語課程標準[M].北京師范大學出版社，2011年

[2]龔亞夫.英語教育新論——多元目標英語課程[J].2015年10月

[3]張成群.分層走班教學的思考[EB/OL].https：//wenku.baidu.com/view/cb8ac910cf84b9d528ea7ae8.html

[4]新高考模式下英語分層走班教學[EB/OL].中國期刊網，http：//www.chinaqking.com/yc/2016/562532.html