高中歷史教學中史料實證素養培養探析

楊惠文

【摘 要】在高中歷史學科中，史料實證是重要的素養之一。 在高中歷史教學中，合理的利用史料實證，才能夠實現對史實的理解與解釋，同時也是對史實進行評價的重要基礎。所以，本文就高中歷史教學中史料實證素養的培養進行分析，希望可以提升學生對于高中歷史的學習興趣。

【關鍵詞】高中歷史；教學；史料實證；素養

在《高中歷史課程標準》經過修訂之后，直接將歷史學科核心素養囊括為幾個主要部分，而在其內，史料實證作為核心方面，利用可信的史料，就可以將歷史的真實情況再現。通過這一素養的培養能夠幫助學生更好的學習歷史知識，并且認識其獨有的思維品質，并且在這一過程中，還可以幫助學生培養對歷史理解和解釋能力。

一、高中歷史教學中培養史料實證素養的意義

（一）調動學習興趣

在高中歷史教學中，史料運用與解讀可以讓歷史史實變得更加的豐富，從而幫助學生真正走入歷史世界，激發學習興趣。在學習高中歷史課程的時候，如果僅僅是對“既定的”歷史史實進行講解和復述，那么對于歷史知識的學習就只能成為機械化的記憶，很容易喪失學習興趣。如果在歷史教學中可以利用史料的搜集、分類、閱讀以及分析等方式，讓學生感受到歷史的淵博與廣闊，那么就可以深入的理解歷史，從而調動學習興趣，積極幫助學生培養史料實證素養。

（二）提升歷史的理解與解釋能力

高中歷史教學，不僅是為了記憶教材內容當中的歷史史實，更多的是為了讓學生通過已經掌握的史實和問題來進行相對應的分析，從而將存在疑惑的歷史問題逐一解決，這樣就可以幫助學生形成問題的解決能力。曾經，湯普森先生說過：歷史的學習，并不是為了要將歷史事件本身情況或者是發生了什么事情給表述情況，而是要將重點放置在歷史的認識方面。并且最為關鍵的一點還是在于知識的反映與獲取方法。之后才是觸碰歷史探究的實際成果，也就是發展情況。

（三）養成證據意識與實證精神

開展高中歷史教學，雖然有不同的觀點和角度來解讀史料，但是也不能解釋的太過于隨意。基于史料的分析與解讀，還應該擁有可信的證據與嚴密邏輯，這樣就可以幫助學生培養分析意識以及實證精神。

歷史的證據意識， 其本身也算作為人文素養的一個方面。在進行高中歷史教學中，學生“求真”和“求實”的證據意識非常的重要， 這也是培養史料實證素養不可忽略的一部分。證據意識的培養以及實證精神的培養，都離不開史料的搜集、分類與整理。當學生利用可信的史料對自己的觀點加以證明之后，就能夠實現對歷史史料的合理解讀。

二、高中歷史教學中史料實證素養培養的策略

在當前的高中歷史教學中，幫助學生培養史料實證素養，才能滿足新課改對于高中歷史教學提出的要求。

（一）樹立正確的史料教學觀

在高中歷史課堂教學中，教師作為主導者，其本身也是實施者與組織者。在高中歷史教學中，學生史料實證素養的培養，首先就需要轉變教師自身的的教學理念，從而樹立正確的史料教學觀。

正確的史料教學觀，其強調的是基礎知識的傳授來發展學生能力，提升學生的家國情懷和歷史認識。在進一步深化基礎教育課程改革的大背景下，高中歷史教學就需要樹立史料教學觀，利用有效的教學觀來滿足教學實踐。在培養史料實證素養的過程中，還要懂得打破教材方面的限制，能夠在教學活動中運用史料的搜集、整理、考證和辨偽，這樣就能夠幫助學生養成嚴謹的思維品質和思辨意識，最終在實踐之中培養學生的史料實證素養。

（二）制定針對性的教學目標

隨著教育課程改革的不斷深入，基于“學科核心素養”的課程標準正在討論與制定之中。我們可以預判：歷史學科的課程目標逐漸從原本的“三維目標”轉移到“歷史核心素養目標”。這一發展變化，就是對新課改理念的最好呈現。

如，在《農耕時代的商業與城市》的相關學習中，針對“城市的發展與變遷”，就可以設定如下的教學目標：第一，利用表格、時間軸等方式，將其發展與變遷的過程梳理出來。第二，對于相關的史料進行搜集與整理，從而找到突破時間和空間限制的主要原因，并且分析發展中的特點。第三，按照所搜集的史料與教材內容，了解農耕時代商業與城市的發展特點，從而了解重農抑商的政策和影響。

這樣的教學目標設定，就具有鮮明的針對性，在訓練知識與技能的同時，還融合了歷史解釋與史料實證素養的培養，這樣的教學目標制定，就可以幫助學生激發其學習興趣，并且讓學生主動參與到歷史教學中去，其本身也具有較高的可操作性。

（三）組織多樣化的教學活動

1.史料整理

如果是學生本身搜集的史料，不僅混亂，而且非常零散，這樣就會影響在培養學生史料實證素養之中的直接使用，所以，還需要針對史料進行合理的整理。在整理史料的時候，可以考慮到按照史料的性質來進行分類整理。

在搜集與整理史料的過程中，教師就可以引導學生按照性質將史料劃分為不同的政治、文化和經濟等，并且將搜集的史料按照這一些類別進行合理的劃分。但是在使用這一種分類整理方法的時候，對于史料的多樣性難以揭示。所以，還需要引導學生細致的劃分史料。如，針對文化這一類別，需要劃分成為文學、科技、藝術、體育等方面；按照體裁，則可以將文化劃分為小說、詩歌、散文、喜劇等。通過史料分類的進一步細化，就可以在呈現史料的一般性與多樣性的基礎上，將史料的特殊性完全呈現出來。

如，在關于《社會主義建設的思想指南》中鄧小平理論相

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關知識學習時，就可以引導學生對鄧小平生平事跡的史料進行搜集，按照不同的定制，可以將鄧小平一生的事跡劃分為政治、經濟與思想文化幾個方面，并且將學生劃分為若干個學習小組。首先，第一個小組負責政治史史料方面的搜集。其次，第二個小組負責經濟史史料的搜集。最后，第三個小組負責文化史史料方面的搜集。這一種史料的搜集與整理實現了高度的同步，這樣就可以將注意力集中于一點，并且能夠取得明顯的呈現。

2.史料考證與辨偽

針對史料考證與辨偽，可以選擇求源法進行分析。對于史料真偽的考證，還需要對史料的最初來源進行查證，確保其可信度。一般來說，針對相同的內容，或者是相同的主題，首先需要考慮到時代最早的、最接近史料呈現事件發生的時間和地點的記載。相對來說，原始的史料是非常準確的，同樣史料記載真實性較高。但是后世的傳抄資料容易出現錯誤，并且史料也是模糊不清，甚至還可能出現面目全非的問題。

如，在唐朝以前的歷史學習中，大部分學生會選擇將《資治通鑒》作為史料，來對歷史進行考證。在這一環節，我們就需要將教師的引導作用完全發揮出來，盡量把握培養學生史料實證素養。另外，我們還需要進一步追問學生：為什么沒有引用其他的文獻呢？是不是只有《資治通鑒》之中才記錄了這一歷史事件呢？如果我們將進一步學習的主題定格在漢武帝這一個人物上，學生就可以通過更多的史料來進行證實，當然，《資治通鑒》也應當包含在內，不過因為《資治通鑒》本身屬于北宋時期所編訂的史書，雖然也有關于漢武帝相關的歷史史料，不過大部分都是按照前代的文獻典籍編修形成的。相比之下，我們可以利用接近于漢武帝生活的文獻典籍作為研究漢武帝的主要依據。另外，針對所使用的文獻史料，則可以偏向于《漢書》《史記》等歷史文獻，在這一部分書籍之中所記錄的史料更具原始性，相比而言，其可信度也就更高。

三、結語

總而言之， 當前高中歷史教學中無法離開史料的運用。史料，其本身就是通往歷史真相的橋梁，也是對歷史認知與理解的基礎所在。在新一輪的課程改革下，高中歷史教學還應該注重對學生史料實證素養的培養，不能忽略歷史學科教學中史料實證素養的作用與意義，這樣才可以讓學生更好的接觸歷史知識，幫助其培養史料實證素養。

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