跨學(xué)科主題式校本課程推動(dòng)核心素養(yǎng)落地的適切性研究

[摘 要]

近年來(lái)，廈門雙十中學(xué)一直致力于校本課程《中國(guó)傳統(tǒng)文化》的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，它既有利于校本課程的進(jìn)深發(fā)展，更能助力宏觀層面上的核心素養(yǎng)盡快扎實(shí)落地。經(jīng)由理論分析和實(shí)踐嘗試，期待未來(lái)可以在中學(xué)校本課程領(lǐng)域，開展大規(guī)模的跨學(xué)科主題式教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]

校本課程；跨學(xué)科；主題式；核心素養(yǎng)

最早系統(tǒng)論證核心素養(yǎng)的經(jīng)合組織（OECD）認(rèn)為：“核心素養(yǎng)”或“關(guān)鍵能力”（Key Competency）的概念，由三種能力構(gòu)成：其一，使用工具進(jìn)行溝通的能力（使用語(yǔ)言符號(hào)及文本溝通互動(dòng)的能力；使用知識(shí)與信息溝通互動(dòng)的能力；使用技術(shù)溝通互動(dòng)的能力）；其二，在異質(zhì)集體交流的能力（構(gòu)筑與他者關(guān)系的能力；團(tuán)隊(duì)合作的能力；處理與解決沖突的能力）；其三，自律地行動(dòng)的能力（在復(fù)雜的大環(huán)境中行動(dòng)與決策的能力；設(shè)計(jì)與實(shí)施人生規(guī)劃、個(gè)人計(jì)劃的能力；伸張自己的權(quán)益、邊界與需求的能力）。這些能力都需要運(yùn)用不僅一個(gè)學(xué)科的知識(shí)、方法與理念，需要綜合的、全面的認(rèn)知方略與解決問題的能力，都指向跨學(xué)科。

廈門雙十中學(xué)《中國(guó)傳統(tǒng)文化》校本課程跨學(xué)科推展數(shù)年，將中學(xué)生的素質(zhì)教育與德育教育以更新穎活潑的方式推動(dòng)，積累了相當(dāng)多的經(jīng)驗(yàn)，值得進(jìn)行深入的科學(xué)分析，并做出更好的未來(lái)規(guī)劃。

一、跨學(xué)科主題式校本課程助力核心素養(yǎng)落地

（一）核心素養(yǎng)為跨學(xué)科校本課程建設(shè)提供了思考方向和要求

臺(tái)灣中正大學(xué)的蔡清田把核心素養(yǎng)比喻成課程發(fā)展的“DNA”，核心素養(yǎng)規(guī)定了課程改革的方向與宗旨，是課程改革的核心目標(biāo)，是教材編寫、教育教學(xué)、考試評(píng)價(jià)、制度管理的根本依據(jù)。

1.核心素養(yǎng)是課程改革的靈魂

“核心素養(yǎng)”是一種終身學(xué)習(xí)的能力與修養(yǎng)，它既不是單純的知識(shí)技能，也不是單純的興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度，而在于重視運(yùn)用知識(shí)技能、解決現(xiàn)實(shí)課題所必需的思考力、判斷力與表達(dá)力及其人格品性。這意味著，“要求學(xué)生能夠運(yùn)用各門學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行思考、判斷，并且需要通過(guò)記錄、概括、說(shuō)明、論述、討論之類的語(yǔ)言性活動(dòng)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。”換言之，“在學(xué)校的課程與教學(xué)中，基礎(chǔ)的、基本的知識(shí)習(xí)得與借助知識(shí)技能的運(yùn)用，培育思考力、判斷力、表達(dá)力，應(yīng)當(dāng)視為‘飛機(jī)的雙翼，同樣得到重視”。

2.核心素養(yǎng)明確提出了跨學(xué)科的要求

核心素養(yǎng)勾勒了21世紀(jì)新型人才的形象，直接規(guī)約了學(xué)校教育的內(nèi)容與方法。2016年6月，世界教育創(chuàng)新峰會(huì)（WISE）與北京師范大學(xué)中國(guó)教育創(chuàng)新研究院共同發(fā)布《面向未來(lái)：21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗(yàn)》報(bào)告，明確提出開設(shè)面向21世紀(jì)核心素養(yǎng)課程的幾個(gè)要求：

（1）將21世紀(jì)核心素養(yǎng)框架完整地融入到國(guó)家或地區(qū)中小學(xué)課程設(shè)計(jì)中，形成一套體現(xiàn)核心素養(yǎng)理念的課程實(shí)施體系，如澳大利亞將其七項(xiàng)通用能力融入國(guó)家學(xué)科課程。

（2）設(shè)置跨學(xué)科主題，結(jié)合基于真實(shí)生活情境的跨學(xué)科主題展開課程內(nèi)容，如STEM（科學(xué)—技術(shù)—工程—數(shù)學(xué)）

（3）開發(fā)課程資源，如美國(guó)21世紀(jì)素養(yǎng)聯(lián)盟研發(fā)的課程資源用于支持中小學(xué)課程。

（二）跨學(xué)科主題式校本課程為核心素養(yǎng)的發(fā)展提供了載體與可能

1.課程設(shè)計(jì)方面

（1）跨學(xué)科主題式校本課程的教學(xué)目標(biāo)是核心素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)

在設(shè)計(jì)跨學(xué)科校本課程教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，可以在核心素養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，依據(jù)各學(xué)科新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，比對(duì)各學(xué)科各自的學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)、歸并、統(tǒng)籌適應(yīng)學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)培育的素養(yǎng)目標(biāo)，使核心素養(yǎng)目標(biāo)具體化、細(xì)致化。

（2）跨學(xué)科主題式校本課程的構(gòu)成方法能提升協(xié)同探究、解決復(fù)雜問題的素養(yǎng)

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所的鐘啟泉教授認(rèn)為，教學(xué)中的單元有“教材單元”（學(xué)科單元）和“經(jīng)驗(yàn)單元”（生活單元）兩種，前者是學(xué)術(shù)與藝術(shù)等人類文化遺產(chǎn)的、以系統(tǒng)化的學(xué)科為基礎(chǔ)所構(gòu)成、以學(xué)科架內(nèi)的模塊式的學(xué)習(xí)內(nèi)容為主、按“目標(biāo)—達(dá)成—評(píng)價(jià)”的思路編制的；后者是以學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)所構(gòu)成、打破學(xué)科的框架、按“主題—探究—表達(dá)”的方式編制的。

包括跨學(xué)科主題式校本課程在內(nèi)的后一種單元，正在成為世界課程發(fā)展的主流。它能讓學(xué)習(xí)者共同地探究課題，展開協(xié)同性、活動(dòng)性學(xué)習(xí)，保障每一個(gè)學(xué)習(xí)者表現(xiàn)并反思學(xué)習(xí)成果的經(jīng)驗(yàn)。從這個(gè)意義上說(shuō)，“抓住了單元設(shè)計(jì)，就抓住了撬動(dòng)整個(gè)課堂轉(zhuǎn)型的一個(gè)支點(diǎn)。”

（3）跨學(xué)科主題式校本課程主題的選取思路與核心素養(yǎng)一致

核心素養(yǎng)的選取反映了社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技信息發(fā)展的最新要求，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新與創(chuàng)造力、信息素養(yǎng)、國(guó)際視野、溝通與交流、團(tuán)隊(duì)合作、社會(huì)參與及社會(huì)貢獻(xiàn)、自我規(guī)劃與管理等素養(yǎng)，內(nèi)容雖不盡相同，但都是為了適應(yīng)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)。

而跨學(xué)科主題式校本課程由于其校本性和生本性，主題的確定直接指向?qū)W生的生活，或是社會(huì)的、經(jīng)濟(jì)的、技術(shù)的、生態(tài)的和道德問題及它們之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)；同時(shí)由于其跨學(xué)科性，也努力選取能夠激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力、調(diào)動(dòng)不同學(xué)科思維的主題，或者是強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)人員密切合作的主題。

2.教學(xué)實(shí)踐方面

跨學(xué)科主題式的校本課程的實(shí)施特點(diǎn)，在于它的過(guò)程性、合作性和跨學(xué)科性，均有助于提升核心素養(yǎng)。它是由師生共同開發(fā)、管理、評(píng)價(jià)的課程，能極大地提升學(xué)生個(gè)體在群體、社會(huì)中思考、選擇、行動(dòng)的能力，有助于培養(yǎng)社會(huì)的人、國(guó)際化的人，以及善于“在異質(zhì)集體交流的能力”（OECD）。它圍繞一個(gè)各科有交集的主題，重建各學(xué)科的課程內(nèi)容，這有利于學(xué)生習(xí)得人文、科學(xué)等各領(lǐng)域的知識(shí)和技能，這正是我國(guó)核心素養(yǎng)中的第一大素養(yǎng)“文化基礎(chǔ)”。運(yùn)用不同學(xué)科的理論和方法解決共同性的問題，能形成事物的多視角認(rèn)識(shí)、拓展世界理解的能力，應(yīng)對(duì)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題，這類似于核心素養(yǎng)“通過(guò)體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)及內(nèi)化等學(xué)習(xí)過(guò)程逐步形成、培養(yǎng)學(xué)生多思維、理性思維”的要求。而這正是中國(guó)學(xué)生所需要具備的自主發(fā)展（第二大素養(yǎng)，包含學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活）、社會(huì)參與（第三大素養(yǎng)，包含責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新）。

3.教育評(píng)價(jià)方面

跨學(xué)科主題式校本課程，是以綜合、發(fā)展、全面的眼光來(lái)設(shè)立評(píng)價(jià)指標(biāo)的，它的最終目標(biāo)是學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和跨學(xué)科素養(yǎng)的提升，這符合核心素養(yǎng)的內(nèi)涵：是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的綜合表現(xiàn)、持續(xù)終身發(fā)展。

二、廈門雙十中學(xué)《中國(guó)傳統(tǒng)文化》校本課程的實(shí)施情況與跨學(xué)科推展

廈門雙十中學(xué)經(jīng)過(guò)多年的理論分析和實(shí)踐探索，逐漸摸索出一種校本課程的新模式：以歷史學(xué)科為核心，集中歷史、語(yǔ)文、地理、政治、音樂等學(xué)科的教師力量，利用社區(qū)、高校專家、家長(zhǎng)等資源，改編、自編《廈門雙十中學(xué)<中國(guó)傳統(tǒng)文化>校本課程系列教材》，連續(xù)三年實(shí)施以《中國(guó)傳統(tǒng)文化》為主題的跨學(xué)科校本課程。

實(shí)施路徑（以高一年為例）：主題確定——計(jì)劃制訂——資源配置——課程實(shí)施——課程評(píng)價(jià)。

【主題確定】

針對(duì)高一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和個(gè)別訪談，經(jīng)由學(xué)生的自主選擇確定活動(dòng)的方向和活動(dòng)主題為：中國(guó)傳統(tǒng)文化。雙十中學(xué)的實(shí)踐者認(rèn)為，在基礎(chǔ)教育階段推行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育具有重要意義。

【計(jì)劃制訂】

課程計(jì)劃是校本課程的核心。計(jì)劃的第一步是針對(duì)課程目標(biāo)，設(shè)定學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)與跨學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)（跨學(xué)科素養(yǎng)是超越學(xué)科框架的，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展自我、融入社會(huì)及解決現(xiàn)實(shí)、未來(lái)問題的必備品格和基本能力。它包含兩部分：一是包含各學(xué)科素養(yǎng)中共通的內(nèi)容；二是包含學(xué)科之外的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)及實(shí)踐能力，如社會(huì)責(zé)任等。），據(jù)此制定出達(dá)成這些目標(biāo)的具體措施。

Ⅰ文化基礎(chǔ)：

⒈人文底蘊(yùn)：①人文積淀 ②人文情懷 ③審美情趣

⒉科學(xué)精神：①理性思維 ②批判質(zhì)疑 ③勇于探究

Ⅱ自主發(fā)展

1.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)：①樂學(xué)善學(xué) ②勤于反思 ③信息意識(shí)

2.健康生活：①珍愛生命 ②健全人格 ③自我管理

Ⅲ社會(huì)參與

1.責(zé)任擔(dān)當(dāng)：①社會(huì)責(zé)任 ②國(guó)家認(rèn)同 ③國(guó)際理解

2.實(shí)踐創(chuàng)新：①勞動(dòng)意識(shí) ②問題解決 ③技術(shù)運(yùn)用

雙十中學(xué)讓不同科目都參與到學(xué)生良好素養(yǎng)的養(yǎng)成。如語(yǔ)文學(xué)科從《世說(shuō)新語(yǔ)鑒賞》《詩(shī)經(jīng)鑒賞》入手，依托國(guó)學(xué)社、朗誦社、戲劇社等學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，在期末開展大型朗誦比賽、家族倫理教育的辯論賽；地理學(xué)科利用雙十中學(xué)天文協(xié)會(huì)、雙十中學(xué)天文網(wǎng)站的平臺(tái)觀測(cè)天文現(xiàn)象、制作星圖，并參加各級(jí)天文奧賽等各級(jí)各類的天文競(jìng)賽，成果有天文觀測(cè)攝影展及圖片展、各級(jí)天文奧賽取得的包括國(guó)際天文奧賽二等獎(jiǎng)的成績(jī)，并舉辦了省天文夏令營(yíng)、海峽兩岸天文夏令營(yíng)；音樂學(xué)科的校本課程是《古典樂器賞析與學(xué)習(xí)：美麗的陶笛》，用欣賞與演奏古老樂器陶笛的方式，教會(huì)學(xué)生欣賞中國(guó)傳統(tǒng)文化中的古典之美，課程期間還教授陶笛演奏技巧，結(jié)束時(shí)學(xué)生已經(jīng)能在藝術(shù)節(jié)中展現(xiàn)自己對(duì)古典音樂之美的感受了；政治學(xué)科則采取傳統(tǒng)與現(xiàn)代并行的方式，開設(shè)《身邊的中國(guó)元素》和《模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)》兩種校本課程，采用論壇和辯論的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的同時(shí)，通過(guò)參加國(guó)際學(xué)生模擬聯(lián)合國(guó)的交流和比賽，培養(yǎng)愛國(guó)情懷和國(guó)際視野。

【負(fù)責(zé)教師】中國(guó)傳統(tǒng)文化校本課程教師群：以歷史學(xué)科為核心，集中歷史、語(yǔ)文、地理、政治、音樂等學(xué)科的教師。

【主要教材】該課程體系順利實(shí)施的關(guān)鍵，就是該校教師自主改編、新編的一整套以《中國(guó)傳統(tǒng)文化》為主題的跨學(xué)科校本課程系列教材。

本套教材的特點(diǎn)是：

1.橫向統(tǒng)整：以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，對(duì)與傳統(tǒng)文化相關(guān)的學(xué)科進(jìn)行水平統(tǒng)整，涵蓋中學(xué)階段社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的主要科目。

以歷史學(xué)科為中心的系列教材有《中國(guó)傳統(tǒng)文化概論》《中國(guó)古典文獻(xiàn)學(xué)》《中國(guó)思想史略》《臺(tái)灣地區(qū)文化》《歷史上的閩國(guó)》《名校、名景、名人背后的廈門歷史》等；

地理學(xué)科有《上知天文下知地理》；

語(yǔ)文學(xué)科有《閩南語(yǔ)讀唐詩(shī)》《古典文學(xué)鑒賞之〈世說(shuō)新語(yǔ)〉》《古典文學(xué)鑒賞之〈詩(shī)經(jīng)〉》；

政治學(xué)科有《我們身邊的中國(guó)文化》《模擬聯(lián)合國(guó)實(shí)踐活動(dòng)與核心素養(yǎng)》；

音樂學(xué)科有《古典樂器賞析與學(xué)習(xí)：美麗的陶笛》。

2.縱向連貫：針對(duì)不同教育階段的發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)應(yīng)各個(gè)教育階段核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，適用不同教材。

如：歷史學(xué)科：初中適用《名人、名校、名景背后的廈門歷史》（初一）、《歷史上的閩國(guó)》（初二）；高中適用《中國(guó)傳統(tǒng)文化概論》（高一）、《中國(guó)古典文獻(xiàn)學(xué)》（高二）、《中國(guó)思想史略》（高三）。

又如，語(yǔ)文學(xué)科：初中適用《閩南語(yǔ)讀唐詩(shī)》，高中適用《古典文學(xué)鑒賞系列》。

【課程實(shí)施】

1.課程實(shí)施的組織與管理

學(xué)校成立了專門的組織機(jī)制，配套相應(yīng)的課程管理章程，提供強(qiáng)有力的行政支持，組織制度出臺(tái)、課程設(shè)置、學(xué)生選班、人員安排、教室協(xié)調(diào)、過(guò)程考勤、師生評(píng)價(jià)、檔案管理等工作。

2.課程的教學(xué)操作流程

流程：課程申報(bào)與審核——學(xué)生選班——參加活動(dòng)——師生評(píng)價(jià)。

流程執(zhí)行者的順序：學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)班子——教務(wù)處——各教研組——相關(guān)科目教師。

【課程評(píng)價(jià)】

對(duì)教師的評(píng)價(jià)：以積分形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括出勤、小結(jié)、成果展示、學(xué)生問卷等；

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)：實(shí)行學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師、家長(zhǎng)、社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合。

以歷史學(xué)科給予的評(píng)價(jià)為例：

學(xué)生自評(píng)：

1.過(guò)程性評(píng)價(jià)：

①以反思的形式，描述關(guān)于學(xué)習(xí)之前、學(xué)習(xí)過(guò)程和之后的對(duì)比：關(guān)于對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣、搜集材料的能力、表達(dá)觀點(diǎn)的能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力，以及人文情懷；關(guān)于完成任務(wù)的水準(zhǔn)；

②對(duì)幾次制作課件的水平提高程度的評(píng)價(jià)。

2.結(jié)果性評(píng)價(jià)：

①論文：自選關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的某些方面、角度進(jìn)行分析；

②期末論壇或辯論的發(fā)言稿。

小組互評(píng)：

1.過(guò)程性評(píng)價(jià)：

記錄學(xué)生在幾次與此校本課程相關(guān)的學(xué)生辯論、學(xué)生論壇、學(xué)生社團(tuán)如國(guó)學(xué)社、漢服社、燈謎協(xié)會(huì)中的表現(xiàn)，有什么進(jìn)步；

2.結(jié)果性評(píng)價(jià)：關(guān)于完成某項(xiàng)任務(wù)的水準(zhǔn)，與他人合作的情形、所做的貢獻(xiàn)。

教師總評(píng)：

1.過(guò)程性評(píng)價(jià)：

①學(xué)生自制的課件水平的變化程度；

②學(xué)生聽課、發(fā)言的情況；

③幾次參加團(tuán)體活動(dòng)的變化有什么不同？

2.結(jié)果性評(píng)價(jià)：

①制作的道具、課件水平如何；

②學(xué)生論文成績(jī)、某些活動(dòng)、期末的大型論壇的表現(xiàn)。

最后，綜合參考出勤情況、作業(yè)、成果展示、期末總結(jié)，給予相應(yīng)等級(jí)。課程成績(jī)記入學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，合格者給予2學(xué)分。

三、廈門雙十中學(xué)《中國(guó)傳統(tǒng)文化》校本課程推展的科學(xué)分析與未來(lái)發(fā)展

雙十中學(xué)的實(shí)踐與理論的分析互相印證，說(shuō)明圍繞一個(gè)主題，以一個(gè)學(xué)科為核心，聚合多個(gè)學(xué)科的力量進(jìn)行校本課程教學(xué)、提升核心素養(yǎng)，效果是非常顯著的。

（一）校本課程的設(shè)計(jì)方面要朝向推動(dòng)核心素養(yǎng)的扎實(shí)落地

1.主題的選擇體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念

一方面，傳統(tǒng)文化的選題滲透給學(xué)生的是一種愛家愛國(guó)愛他人的大情懷、大智慧，一種全球意識(shí)、家國(guó)情懷、環(huán)境素養(yǎng)和文化理解，相信能使學(xué)生受益終身；另一方面，它又是針對(duì)高一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和個(gè)別訪談，經(jīng)由學(xué)生的自主選擇確定的、是學(xué)生所關(guān)心的、所渴望深入了解的。

2.完美對(duì)接課程目標(biāo)和核心素養(yǎng)

在制訂計(jì)劃時(shí)，各學(xué)科成功地在共同的主題上尋找學(xué)科立足點(diǎn)，將本學(xué)科的核心素養(yǎng)要求與學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的跨學(xué)科核心素養(yǎng)要求合理地聯(lián)系起來(lái)，推動(dòng)了核心素養(yǎng)具體化、可操作化，實(shí)踐了OECD所提倡的素養(yǎng)培養(yǎng)，使“個(gè)體在特定的情境下，能成功地滿足情境中的負(fù)復(fù)雜要求與挑戰(zhàn)”。幾年來(lái)，本校的文、理科學(xué)生都非常踴躍報(bào)名參加傳統(tǒng)文化校本課程，這就等于直接對(duì)該課程的品質(zhì)、口碑、效益做出評(píng)價(jià)。

3.實(shí)現(xiàn)師生角色多樣化轉(zhuǎn)變

跨學(xué)科后，課程更為復(fù)雜，學(xué)生自主管理的作用凸顯，如對(duì)國(guó)學(xué)社、漢服社、燈謎協(xié)會(huì)、模擬聯(lián)合國(guó)等學(xué)生社團(tuán)的管理。但是教師管理角色沒有缺失，而是從更宏觀的角度，協(xié)調(diào)學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和各科教師、學(xué)生和學(xué)校之間的關(guān)系，保證了課程良性運(yùn)轉(zhuǎn)。事實(shí)上，教師和學(xué)生成為共同的課程開發(fā)者、學(xué)習(xí)者、管理者和評(píng)價(jià)者。

4.有機(jī)整合各種資源

其一，整合各學(xué)科資源。

在確定了傳統(tǒng)文化主題后，歷史、地理、語(yǔ)文、政治、音樂、心理各科教師都在校本課程這個(gè)平臺(tái)上找到了發(fā)揮自己學(xué)科特長(zhǎng)的位置。因各科都選擇有較好專業(yè)特長(zhǎng)的教師，該課程便有了足夠的厚度，能給學(xué)生較深的文化積淀；但同時(shí)由于有主題的引導(dǎo)，他們又都能提供給學(xué)生高一級(jí)思維能力的發(fā)展，使課程更像化合物，而不是混合物。

其二，整合校內(nèi)各資源。

一方面，教材以自編、改編為主；另一方面，也有效地利用了教室、圖書館、天文臺(tái)、管弦樂隊(duì)、模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)基地。

其三，整合校內(nèi)與校外課程資源。

各科的設(shè)計(jì)都有意識(shí)地聚合了各種力量，如針對(duì)同學(xué)家庭成員或社區(qū)成員開展問卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)；針對(duì)社會(huì)團(tuán)體或機(jī)構(gòu)人士、科學(xué)家、歷史學(xué)家、民俗學(xué)家進(jìn)行訪談；邀請(qǐng)校外人士涉及閩南文化專家、天文學(xué)家、音樂家、政治活動(dòng)家開展演講、演出；評(píng)判的環(huán)節(jié)也是請(qǐng)家長(zhǎng)、社區(qū)人士和專家廣泛參與的。加上實(shí)踐基地、博物館、孔廟、文廟的文物古跡、名人故居地……各種資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成合力，共同幫助學(xué)生理解傳統(tǒng)文化。

（二）教學(xué)實(shí)踐方面應(yīng)切實(shí)貫徹多學(xué)科交叉融合

1.以學(xué)生為主實(shí)施

學(xué)生是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主人，他們更能聚焦問題，更需要提供給他們解決問題的機(jī)會(huì)。如問卷調(diào)查、走訪調(diào)查、文獻(xiàn)搜集整理、研究性學(xué)校、開設(shè)講座、影視觀摩、知識(shí)競(jìng)賽、戲劇小品、學(xué)生辯論、學(xué)生論壇，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、思考、感悟，培養(yǎng)思考力、行動(dòng)力。

2.及時(shí)調(diào)整課程方案

雙十中學(xué)的實(shí)踐中，課程不是一成不變的。教師和學(xué)生完全可以及時(shí)捕捉課堂動(dòng)態(tài)生成的因素，根據(jù)核心素養(yǎng)目標(biāo)及時(shí)調(diào)整課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，甚至上課時(shí)間、聘請(qǐng)的專家，都可調(diào)整，使過(guò)程越來(lái)越善化，這就是所謂校本課程“船小好調(diào)頭”的道理。

這種生成性，顯示了核心素養(yǎng)的價(jià)值追求：在過(guò)程中成長(zhǎng)，逐漸形成健全的人格。

3.建立合作文化

在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷穿插討論等小組活動(dòng)項(xiàng)目，課程結(jié)束時(shí)，設(shè)計(jì)以年級(jí)為單位的朗誦比賽、學(xué)生辯論、學(xué)生論壇、情景劇表演、戲劇表演、辯論賽、圖片展示等大型項(xiàng)目，都需要學(xué)生進(jìn)入團(tuán)體，進(jìn)行更深程度的分工合作，攜手完成任務(wù)。

同時(shí)由于跨學(xué)科活動(dòng)涉及的內(nèi)容廣泛，學(xué)生無(wú)法閉門造車，需要走進(jìn)社區(qū)，廣泛接觸各種人群，從而學(xué)會(huì)建立良好的人際關(guān)系，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，解決各種復(fù)雜問題。

（三）教育評(píng)價(jià)方面要著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)、綜合評(píng)價(jià)

該課程的評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”教育立意，這與核心素養(yǎng)立足于終身發(fā)展的目標(biāo)不謀而合。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種質(zhì)性評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)受評(píng)者完成任務(wù)的過(guò)程和結(jié)果表現(xiàn)的考察，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)受評(píng)者的評(píng)價(jià)。如前述大型項(xiàng)目，過(guò)程都記錄每個(gè)成員的角色、表現(xiàn)，或是對(duì)學(xué)生出色地完成某一個(gè)任務(wù)加以贊揚(yáng)，或者是肯定他們某些方面的特長(zhǎng)，有利于保護(hù)那些無(wú)法保持長(zhǎng)久良好表現(xiàn)、或無(wú)法做到全面發(fā)展的學(xué)生。

同時(shí)，各科都注意積累過(guò)程性素材，包括學(xué)生檔案袋、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、學(xué)生作品、研究成果、心得體會(huì)，不強(qiáng)調(diào)橫向與他人的對(duì)比，而是強(qiáng)調(diào)縱向?qū)⒆约旱牟煌瑢W(xué)習(xí)階段進(jìn)行對(duì)比，意在肯定其進(jìn)步之處。

另外，各科實(shí)行教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和同學(xué)互評(píng)相結(jié)合的多元參與方式，屬于多元化評(píng)價(jià)，這樣對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)才趨于全面、客觀，有利于他們的成長(zhǎng)。這才是有利于學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)，它“不僅有甄別和選拔的功能，也能很好地滿足評(píng)價(jià)的診斷功能、激勵(lì)功能和發(fā)展功能”。

（四）校本課程跨學(xué)科式推展未來(lái)有較大的發(fā)展空間

作為新生事物，盡管仍存在許多局限，但是發(fā)展的空間巨大，只要認(rèn)準(zhǔn)核心素養(yǎng)立德樹人的根本目標(biāo)，從學(xué)校、教師與學(xué)生三個(gè)方面持續(xù)改進(jìn)，一定能日臻完善。

學(xué)校角度：

1.應(yīng)當(dāng)有清晰、科學(xué)的體系構(gòu)架

根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)宗旨，運(yùn)用SWOT分析法進(jìn)行充分調(diào)查后，整合資源、提前規(guī)劃；可以考慮逐漸將理科科目整合進(jìn)來(lái)。

2.協(xié)調(diào)各課程要素和課程資源之間的關(guān)系

學(xué)校管理部門需要在計(jì)劃制訂之初和執(zhí)行過(guò)程中，始終保持關(guān)注，處理好各要素之間的關(guān)系。如：比例關(guān)系：規(guī)劃、調(diào)整、設(shè)定各學(xué)科在課程中所占的最佳比例；

空間關(guān)系：橫向統(tǒng)整，即建立相鄰課程成分和課程要素之間真正的、內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，不能只滿足于拼盤式的跨學(xué)科，使之產(chǎn)生“1+1>2”的整體效應(yīng)；縱向的連貫，注意各年級(jí)之間內(nèi)容應(yīng)有難度的區(qū)分，避免不當(dāng)重復(fù)；

時(shí)間關(guān)系：各個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目的先后順序、前后銜接關(guān)系、時(shí)間長(zhǎng)短關(guān)系；此外，還有各個(gè)課程資源之間的關(guān)系，如校內(nèi)外專家、本地資源與外地資源、校內(nèi)活動(dòng)與社會(huì)活動(dòng)……，都需要有一盤棋的思想，在全局觀念下處理好具體細(xì)微的事情。

3.形式可以更豐富多彩

可以和研究性學(xué)習(xí)、班會(huì)活動(dòng)、學(xué)生會(huì)活動(dòng)、學(xué)校的大型慶祝活動(dòng)、暑期夏令營(yíng)、行業(yè)專家活動(dòng)、社會(huì)公益活動(dòng)、社會(huì)重大事件密切關(guān)聯(lián)起來(lái)。

4.注意發(fā)展的可持續(xù)性

所開發(fā)的教材應(yīng)當(dāng)既有一定的穩(wěn)定性，又能隨著時(shí)代的發(fā)展不斷更新調(diào)整，并且保持獨(dú)特而有趣的風(fēng)格，真正成為學(xué)校的名片。

5.評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)更為科學(xué)完整

最大的難點(diǎn)是建立全面的、動(dòng)態(tài)的、科學(xué)合理的、有效度的跨學(xué)科評(píng)價(jià)體系。它需要有橫向的分析，將學(xué)生綜合核心素養(yǎng)與各學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)同時(shí)瀏覽、分析，綜合考慮，給出一個(gè)合理的等級(jí)；同時(shí)也要注意縱向的分析，要將某個(gè)年級(jí)學(xué)生的水平，與該年級(jí)向下一至二個(gè)年級(jí)、向上一至二個(gè)年級(jí)進(jìn)行系統(tǒng)分析，觀察得出學(xué)生的身心發(fā)展與素養(yǎng)水平層級(jí)。

除了等級(jí)的劃分，還需要可以量化的、可以推廣的常模，比如“學(xué)生綜合能力量表”“課程綜合評(píng)價(jià)量表”“教師綜合水平量表”等。

臺(tái)灣地區(qū)對(duì)核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為領(lǐng)域（科目）的課程設(shè)計(jì)值得借鑒。該設(shè)計(jì)將九大核心素養(yǎng)縱向分成三個(gè)教育階段，橫向細(xì)化為各領(lǐng)域（科目）的具體層級(jí)目標(biāo)，各目標(biāo)清晰、明確，可以量化。

教師角度：

1.把握整合的范圍。要有更強(qiáng)的跨學(xué)科意識(shí)，注意尋找問題情境中的學(xué)科交融性、內(nèi)在邏輯性、情境熟識(shí)度，以便重建新的學(xué)科體系。

2.保持學(xué)科的獨(dú)立性。跨界的前提就是要有邊界，所以原有學(xué)科的獨(dú)立性和功能不能消解。

3.及時(shí)更新知識(shí)跨學(xué)科教學(xué)對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的挑戰(zhàn)，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)亟待更新，使自己的知識(shí)從單一知識(shí)到復(fù)合性知識(shí)發(fā)展。

4.加強(qiáng)課程開發(fā)、實(shí)施能力要積極參加培訓(xùn)，建立現(xiàn)代化的、創(chuàng)新型的課程意識(shí)，通過(guò)與其他學(xué)科教師的對(duì)話、合作和設(shè)計(jì)，真正融入到跨學(xué)科校本課程教師共同體中。

正如臺(tái)灣地區(qū)學(xué)者林文生所說(shuō)，“教師的教學(xué)知識(shí)，經(jīng)過(guò)不斷地實(shí)踐修正與反思，再透過(guò)同儕教師或異質(zhì)專家的對(duì)話進(jìn)行知識(shí)辯證，透過(guò)如此遞歸反復(fù)的歷程，脈絡(luò)化教師教學(xué)的專業(yè)知識(shí)，教師從單一教學(xué)法的信奉者，復(fù)雜化為多元心智工具的聯(lián)結(jié)，形成一個(gè)判斷現(xiàn)場(chǎng)事件發(fā)生的網(wǎng)絡(luò)”。

學(xué)生角度：

1.做自己學(xué)習(xí)和生活的小主人，在更大的層面培養(yǎng)自律行動(dòng)的能力。

2.要在應(yīng)試背景下對(duì)自己的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)、性格和將來(lái)的職業(yè)訴求有清晰的認(rèn)識(shí)，才能充分利用跨學(xué)科校本課程的舞臺(tái)，將來(lái)以健全之人格適應(yīng)社會(huì)。

理論和實(shí)踐的研究表明，開展跨學(xué)科主題式校本課程的開發(fā)與實(shí)施，是目前的一種極為適切的課程改革方案。它與核心素養(yǎng)的目標(biāo)、定位、性質(zhì)以及其本身特有的綜合性、過(guò)程性不謀而合，應(yīng)當(dāng)有利于推動(dòng)核心素養(yǎng)迅速而扎實(shí)地落地。

如果說(shuō)，核心素養(yǎng)是教育領(lǐng)域的優(yōu)良種子的話，那么，在校本課程這塊教育的肥沃土壤上，跨學(xué)科主題式課程就是我們新研發(fā)的技術(shù)，我們?nèi)艟?xì)作、耐心守候，則開花結(jié)果來(lái)日可期。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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（責(zé)任編輯：張華偉）