踐行科學核心素養，建構科學分類觀

倪玲燕

[摘 要]核心素養落實到初中科學教學中，包括科學核心知識、科學方法與科學思想三部分。文章以“物質的分類”的教學設計為例，采用問題教學法，將知識問題化、問題情境化，層層遞進，步步深入，有計劃、有步驟地實施“觀念建構”教學策略，使科學核心素養真正落到實處。

[關鍵詞]科學核心素養；分類觀；物質的分類

[中圖分類號] G633.98 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）20-0078-03

一、 科學核心素養的內涵與認識

核心素養是指學生應具備能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養落實到初中科學教學中有其培養的獨特內涵，具體如下。

1.科學知識

“科學知識”是構成科學核心素養的基礎，教學中教師都十分注重科學知識的傳授。但現代社會是信息的社會，知識的半衰期變短了，所以教師的教學立足點要從具體事實如概念、反應、用途等繁雜而零散的知識轉移到學科核心概念、主干知識上。學生的學習重心也應該從記憶事實轉移到理解可遷移的核心概念和對知識結構進行深層理解上。

2.科學思想與方法

“科學思想與方法”是構成科學核心素養的主體。在探索自然規律的過程中，科學擁有屬于自己的一套獨特的研究方法與思維方式。以“物質的分類”為例，教學設計要從“以事實為本的教學”轉化到“以觀念為本的教學”。物質世界必須要用科學的思維方法（如分類的方法）把千萬種物質建構到一個有序的邏輯體系中，為整體上認識化學物質及其變化提供內在線索，促進學生的認知發展。

3.科學精神

“科學精神”是科學核心素養的最高層次，在探索自然規律過程中體現的客觀精神、實證精神和創新精神是永恒的。在“物質的分類”教學中，我們要遵循物質規律，引導學生探究物質，并培養學生的科學精神分類方法，構造自己的分類圖，揭示事物間的內在邏輯關系。

二、“物質的分類”的教材與學情分析

從教材編排中可見“物質的分類”貫穿初中化學的始終，對知識起到了承上啟下、統領全局的作用。這部分內容涉及酸、堿、鹽、金屬、有機物等20多個基本概念，知識分散，因此我們有必要安排一節課將散亂的概念按其內在聯系連線成網，形成完整的知識體系，建構 “物質的分類”樹狀圖，從而使知識結構化、條理化和系統化。

通過分析學生的前概念認知水平，我們了解到學生已對混合物、純凈物、單質、氧化物、酸、堿、鹽等概念有一定的認識，能夠舉出一些常見物質并加以區別，但還沒有建構物質分類知識網絡的意識，更無法有效解決物質轉化的問題。學生缺少對物質分類必要性和重要性的感性認識，分類意識不強。

基于以上各方面的情況分析，在“物質的分類”的教學中，我們采用問題教學法，將知識問題化、問題情境化，實施“觀念建構”的教學策略，建構科學分類觀，使科學核心素養的培養落到實處。

三、“物質的分類”教學思路

在“物質的分類”整個教學設計中，我們首先要問三個核心問題：“為什么要分？”“怎么分？”“分類的用處是什么？”，沿著核心框架從整體上設計教學就可以收到統領全局、高屋建瓴的效果。整個教學要力求體現分類觀的建立價值；力求達成分類方法的建立目標；力求引導學生在原有的基礎上自主完善物質的樹狀分類圖；力求在活動中讓學生自主辨析樹狀分類圖中各概念的關系；力求通過活動讓學生領悟建立分類觀的意義。

四、“物質的分類”教學過程設計

環節1：體驗建立分類思想的重要性。

【設計意圖】利用學生的好勝心，以帶點比賽性質的任務引入新課，了解學生物質分類的意識和分類能力的整體水平及個體差異。同時通過學生的發言，實現了不露痕跡的自我教育，使學生真切地感受到分類的意義和重要性，產生進一步學習物質分類的欲望。

環節2：尋找物質分類方法，建構知識網絡。

環節2-1：尋找物質分類的方法。

【設計意圖】首先展示對七種物質進行分類的事實情境，帶領學生從最顯性的性質著手對物質進行分類，再反問為什么化學界用較隱性的物質組成對物質進行分類，引發學生對物質分類意義的思考。同時讓學生體會了分類的多樣性，知道不同的分類標準，物質的類別也不同。

環節2-2 ：建構 “物質的分類”樹狀分類圖。

【設計意圖】讓學生學會用分類的方法對學過的知識進行歸納梳理，從低層次的無意識使用到高層次的有意義建構，實現了思維上的質的飛躍。不僅達到搞清概念從屬關系、優化認知結構的目的，還突出了學生的主體地位，體現了教師的引導作用。

環節2-3 ：進一步辨析樹狀分類圖中各概念間的關系。

【設計意圖】教師創造條件將內隱的思維內容顯現出來，這樣多角度對樹狀分類圖進行深入理解，更有利于學生構建分類觀思想。

環節3：物質分類的意義。

【設計意圖】讓學生初步體會同類物質具有相似性的基本觀點，感受學習物質分類的意義，踐行物質分類觀思想，深刻體會分類觀的價值。

五、教學實施效果與感悟

整個課程從“以事實為本的教學”轉到“以觀念為本的教學”，其作用主要體現在以下三個方面。

1.提高認知水平，建構核心概念

本課通過一系列任務與問題，引導學生從表象到實質，從“是什么”到“為什么”，從物質的性質到物質的組成，層層遞進，環環相扣，使學生的認知由表及里，思維由淺入深，建立起化學分類觀。

2.顯現思維過程，揭示事物本質

教師創造條件，盡可能使學生的思維“顯現”出來，并借助文字、圖像或符號，使表達更清晰、更直觀。同時注重學生的動態生成、錯誤思維的呈現以及這些有效資源的利用，有助于學生更接近學習的本質。

3.形成科學思想，培養嚴謹思維

在每個教學環節中，圍繞分類觀的形成，在事實性知識的基礎上不斷提煉整合，把孤立、零散的知識聯系起來，形成一個有意義的整體。這種過程的體會與方法的掌握遠比知識的記憶更重要。

總之，本節課的整個教學過程按照“掌握物質分類的方法，形成以分類法研究物質性質的基本思路，應用分類的思路解決化學問題的能力，最終形成‘分類觀這一化學學科觀念”的路徑進行，真正將科學核心素養落到了實處。

[ 參 考 文 獻 ]

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（責任編輯 羅 艷）