創新農村教師長周期全脫產培訓模式助力農村教師專業成長

馮莉 王巖

摘要：黑龍江省教育學院過去的幾年相繼承擔了三期農墾建三江高級研修的訂單式培訓任務。培訓中，在總結農村教師培訓工作經驗的基礎上，不斷深化對培訓觀念的理性思考，明晰了“強化課程整合、立足自主研究”的培訓策略，發揮學院長期指導中小學教育教學研究的自身優勢，努力探索和構建了農村教師長周期全脫產培訓模式，取得了較好的培訓效果。

關鍵詞：農村教師；長周期全脫產培訓模式；研究與實踐

中圖分類號：G645文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2018）07-0025-03

“模式”本是系統科學中的概念，指系統的整體運動形成和方式。所謂“培訓模式”是指培訓機構為保證實現培訓目標而設計的有效的操作方式。農村教師長周期全脫產培訓模式是培訓周期的設置上相對較長，突破以往教師培訓中實踐環節較弱的瓶頸，以提高農村中小學教師的專業水平為主旨，以教育教學和科研能力為主線，以理論學習和實踐操作結合為主要實現方式。農村教師長周期全脫產培訓模式的教師培訓理論深深根植于羅杰斯的人本主義學習觀、柯克然—史密斯和萊特爾的教師學習理論、第斯多惠的教師專業素質理論等基礎，廣泛汲取營養。這種探索是培訓機構不斷深化和發展教師培訓工作特別是創新農村教師教育模式的有效途徑。

一、聚焦難點部位，為實現培訓工作突破構建有效行動體系農村教師長周期全脫產培訓工作是新時期新形勢下一項全新的教師教育工作，不僅要基于農村中小教師的教學實踐，關注培訓的針對性、科學性和實效性，又要十分重視培訓實施過程的重點和難點部分，不斷進行培訓創新，與時俱進。

1立足需求分析，注重追求培訓價值應用性的提升。通過對參訓的農村中小學教師的問卷、訪談調研分析，農墾建三江教師多數已經接受過通識培訓和學科專業培訓，但對理論的掌握還缺少系統性，還缺少用新課程理念指導教育教學實踐的能力。因此，農村教師長周期全脫產培訓決定側重從理論和實踐兩個方面提升他們的專業能力，即教育前沿理論和教育教學實踐能力。基于這樣的思考，根據學員的現有水平和區域基礎教育發展的需求，以前瞻性、有效性、先進性、實踐性為原則，以促使農村中小學教師不斷地完善自己的教育教學技能，促進他們綜合素質的整體提升；提高教師課堂有效教學的設計能力、實施能力、診斷能力與創新能力；提高教師現代教育技術應用能力、教學科研能力與評價改革能力；學習名校名師的先進教學經驗，豐富課堂教學實踐的觀察、體驗與感悟為培訓目標。對此，黑龍江省教育學院為農村中小學教師量身定做了一套科學合理、針對性強的實踐課程。

2注重超前設計，注重培訓內容針對性的提升。“農墾建三江教師高級研修班”召集了包括項目負責人、學科專家、培訓專家組成的項目專家組召開培訓內容論證會，以提高受訓者素質為目標，以教育教學技能為重點，設置了集群式模塊課程。課程結構分為“寬基礎”和“活模塊”兩部分。“寬基礎”部分的課程集合了現代教育理論、現代課程論、學科教學理論等中小學教師必備的教育基礎理論知識；“活模塊”部分的課程則專門突出學科所必備的知識和素養，如語文學科的唐詩宋詞鑒賞專題、數學學科的數學課本習題應用策略、英語學科的英語公開課“聽什么？看什么？評什么？”農村教師長周期全脫產培訓課程設計提升了課改理念，凸顯了專業引領，傳遞了實踐信息，分享了教學經驗，多方面呈現了黑龍江省課程改革以來的優秀教研成果和先進經驗。

3打造“多維空間”，注重培訓方式有效性的提升。農村教師長周期全脫產項目的培訓模式強調專家與教師、教師與教師之間多向交流與互動，運用多種手段調動學員的積極性，促使其主動地參與到各項培訓活動之中，發揮受訓教師的主體性，使教師在參與中掌握知識，發展教育教學技能。同時，注重把受訓教師作為培訓資源的重要組成部分，實現了專題報告、教師參與討論、現場觀摩、探究性評議、教學案例評析、行動研究等培訓方式方式的有機融合。專題報告，解決課程教學的核心內容與專業熱點問題。教學案例評析，聚焦教材處理中的難點問題，從多個維度提供個案素材和方法引領。現場觀摩，走進名校感受名師，采取開放式、自由式的對話交流方式，展開互動與研討。交流分享，學員通過集中研討、互動交流、小組討論交流，梳理日常教學中的問題，實現有效對話與經驗分享。如此，多維的培訓空間吸引著參訓教師專注于各個培訓環節中，從總結、反思自身的教育教學經驗出發，通過對典型案例的剖析，實現理性知識和感性知識的互動、轉化和結合，并實現有效的思考、行為的反思及自我重建的有機結合。

4延伸專家選聘視野，注重培訓效果實踐性的提升。在培訓隊伍的組建上，農村教師長周期全脫產培訓項目集結了全省優質教育人力資源。理論課程由高校的課程理論領銜專家承擔，主要包括黑龍江大學教科院王殿春教授、哈爾濱師范大學教育科學學院博士生導師陳云奔等專家，他們突出理論性引領；專題課程由黑龍江省教育學院馮莉研究員、田麗研究員等負責，她們以核心專題或熱點專題，解讀教育理論在實踐中的應用，架設橋梁；案例課程由一線名優校長、教師為主體，如哈爾濱市第49中學的張宏偉，哈師大附中尹鳳霞等突出教育教學的具體問題的實踐引領。在農村教師長周期全脫產培訓項目中，我們精心遴選的授課專家近百位，每天都在上演不同的精彩，每天都讓學員享受著豐富的視聽盛宴，品嘗著知識的大餐。每位專家展現了各自不同的教學風格，也展示不同的學者風范，深厚的文化底蘊和扎實的專業水平，得到了參訓農村中小學教師的充分肯定。

5完善過程化評價，注重管理精細化的提升。農村教師長周期全脫產培訓項目的全過程必須也必然要強化研修者的主體地位，通過每周組織一次多樣化方式的檢測，嘗試并構建培訓者與培訓對象的新型對話機制，是對該培訓模式的積極探索。階段測評力圖體現有效研修的理念，通過任務驅動、項目作業等方式，關注過程的生成性和理論對實踐的指導性。每次評價內容結合課程設計的進度，關注不同的思考主題，試題以綜合性、開放性、創造性為主要特征，積極探索命題技巧，如提示信息、搭設臺階、答題方向，讓學員在每周的理論學習后進行系統的梳理和理性的思考，并以書面語言的形式將所學的知識同化并再現出來。測試后進行試卷的綜合評價，在講評中使學員認識到試題的設計意圖、答題方向、存在的問題、努力的方向，使思想得到升華。我們欣喜地看到，過程化的階段測試，促進了農村中小學教師的理論內化，實現了理論與實踐的對接，尤其是提高了學員的文字表達能力和寫作意識，也促進了學員與培訓者之間的互動交流和情感溝通。

6創建開放性培訓環境，追求管理人本化的超越。為落實人本化服務理念，農村教師長周期全脫產培訓項目中努力為學員提供一切可能的服務，為學員營造豐富多彩的課余文化生活。如關注學員身體健康，加強心理疏導；開展豐富多彩的文藝、體育活動，組織學員參觀北大荒博物館、東北烈士紀念館等。利用雙休日期間，進行有趣的籃球賽、排球賽、拔河賽等。鼓勵農村中小學教師們填寫“學習日志”，記錄學習的心路歷程。為了追蹤培訓動態，與學員們一起創辦了研修簡報，最終在培訓的管理上實現了嚴格要求與人文關懷的和諧統一。

7注重成果表達，追求培訓成果延伸性的超越。農村教師長周期全脫產培訓項目在黑龍江省教育學院培訓績效測評報告統計中整體滿意率達到95.65%，按期達成培訓目標，培訓質量尤其突出，成果主要體現在：

一是知識技能性成果。農村中小學教師們通過知名學者領銜解讀，提升了對新課程的理解與把握能力；各級教研人員的專業引領，強化了教育教學能力和水平；現場觀摩與技能訓練，豐富了教學實踐的方法和技能；實地考察與行動研究，開闊了眼界，明確了自我規劃發展的方向和途徑。

二是研究固化性成果。農村中小學教師都有培訓研究物化形成，例如，基于問題的一項專業發展行動設計、一篇培訓感悟、一篇培訓總結、培訓日志、課后作業、學習筆記、測試答卷等。

三是發展延伸性成果。農村教師長周期全脫產培訓項目組建立了學員專業引領再深化的網絡論壇及QQ群；申報了“十二五”學員教育教學科研課題；搭建了《黑龍江教育學院學報》《黑龍江教育》《哈爾濱教育》等學員文章發表平臺。

二、農村教師長周期全脫產培訓模式的實踐效果

農村教師長周期全脫產培訓模式強調對教師個體的教學、研究、培訓活動三者的有機整合，在具體培訓模式的建構上，將教學實踐和教學研究融入教師培訓，通過對三者的統籌設計、規劃和實施，使培訓真正圍繞教學實踐展開，依托教學研究開展，讓每一個參訓教師都能積極主動發現問題，主動接受培訓，進行有針對性的高效學習，進而通過協作有組織地分析問題、解決問題，最終極大地提升了農村中小學教師的專業化發展水平。

1成果的應用價值，促進了農村教師實踐能力的有效提升。問卷分析維度與具體統計數據詳見下頁表。表中的原始數據顯示， 大多數學員在選項中選擇“基本同意”和“非常同意”，這反映出學員在教育教學行為等方面都得到了提高。

建三江七星二中郭蘭香：學員個性化成長個案：研修結束后我即承擔了學校中學教務副主任工作。研修學習開闊了我的視野，內化了我的學識，提高了我的能力，讓我在新的崗位上游刃有余。兩年來，我指導的英語教師在管局乃至總局賽課中都名列前茅，學校教務管理也屢現創新特色。同時，我校總計三批16人參加了省教育學院三期高研班，他們帶回來了先進的理念和管理方法，很多一線教師都在各自的工作崗位上發揮著巨大的引領和示范作用。

2成果的跟蹤問效，助推了區域教育的長足發展。農村教師長周期全脫產培訓模式的優勢與墾區教育領導優先發展教育的前瞻思考，為雙方提供了在教育領域建立廣泛合作的空間和機遇。在積極推動義務教育標準化學校建設的背景下，墾區學校優勢的“硬件”辦學資源和項目培訓模式的內涵建設有機結合，有效推動了黑龍江省墾區教育實現新跨越、引領新發展，為提高農村學校教師專業成長水平，促進義務教育均衡發展做出了應有的貢獻。

學校特色化建模個案：2009—2011年，農墾建三江七星一中共選派23名教師，分三批到黑龍江省教育學院參加長周期全脫產的學習。這三期學員在返校后，全部都成為了學校的骨干力量，一些人還走上了領導崗位，對學校的發展產生了深遠的影響。在近幾年中，小到教學中教學細節的轉變，大到學校的教學改革，全部都有他們的影響與參與。從2010年開始，農墾七星一中得到了空前的發展。在各級各類教學競賽中，學校均取得優異的成績。中考綜合成績也在逐年提高，成為建三江局直地區一所非常有影響力的學校。三期農村教師長周期全脫產培訓，為七星一中注入了新鮮的血液，為七星一中的發展增添了無窮的動力，成為了七星一中發展史上最重要的一筆。三、農村教師長周期全脫產培訓模式的推廣輻射效能農村教師長周期全脫產培訓模式以促進教師個體及群體的專業發展為目標，將促進教師專業發展的三大行為（教學、研究、培訓）進行有機整合，并視培訓為教師專業發展中最為積極、最為能動的活動要素加以設計和科學的組織實施，從而變革教師培訓理念與方法，極大地提升了農村教師培訓的質量與績效。

1成果的經驗分享，促進了成型模式的輻射推廣。農村教師長周期全脫產培訓模式為其他類別培訓工作提供了有益的借鑒。農村教師長周期全脫產培訓模式研究成果目前廣泛應用于黑龍江省各級各類教師培訓實踐，其影響已波及到全國，多次在國家、外省培訓活動（吉林、新疆、重慶、海南等）中推廣經驗，接受湖南、吉林教育學院、河北保定學院等學習考察，業已成為國培、省本級培訓及委托培訓的重要模式。

2成果的提煉總結，創建了可資借鑒的培訓模式。農村教師長周期全脫產培訓創設了長周期、多科類、高標準的培訓模式，對農村教師培訓工作既是機遇也是挑戰。培訓項目所采取的以注重行動研究成果的表達模式等一系列創新運行模式對培訓質量和目標的達成起到了至關重要的作用。

3成果的媒體報道，彰顯了不容置疑的社會效益。農村教師長周期全脫產培訓模式受到各界的廣泛關注，多家新聞媒體的關注彰顯了社會的認可度。在北京的教師培訓研討會議上，項目組做了題為《農村教師長周期全脫產研修模型的建構》的專題發言；《黑龍江教育》刊發了農村教師長周期全脫產培訓模式的實踐綜述；《中國教師報》《黑龍江日報》對此培訓模式進行了報道。該模式的研究成果榮獲黑龍江省基礎教育教學成果研究三等獎。

（責任編輯：朱嵐）