比較思想政治教育學科體系建設的四個著力點

郗厚軍 康秀云

摘 要：學科體系的合理構建對學科建設和專業發展具有重要的引領與定向作用。知識體系、活動體系、組織體系及規訓體系構筑是比較思想政治教育學科體系建設的四個著力點。知識體系建構上，要遵循學科知識內在生成的邏輯規律，加強外在知識傳播的載體建設；活動體系建構上，要構建學科研究活動和實踐活動的貫通機制，實現比較研究活動中的理論與實踐的有效對接；組織體系建構上，要推動學科的內在建制，加強學科的社會建制；規訓體系建構上，要形成專業人才培養制度、設立學術講座制度及完善學科建設制度。

關鍵詞：比較思想政治教育；學科體系；建構

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2018.03.014

中圖分類號： G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2018）03-0068-05

學科體系是一種對知識世界結構化、體系化的分析方法，也是一種對知識加以分類、集約的學科分類制度，主要有知識體系、活動體系、組織體系及規訓體系四種存在方式。①學科體系自身葆有發展性的內涵和建設性的張力，彰顯著科學、學問、知識及建制的理論魅力與實踐品性。學科知識體系建構是學科建設的核心要義，學科活動體系圍繞學科知識體系而開展，學科組織體系以學科的知識體系和活動體系為紐帶而建立，學科規訓體系圍繞學科的知識體系、組織體系和活動體系而構筑。可以說，學科建設和發展的實質是學科存在形態的進步，這種進步并非某一種存在形態單向度的具體發展，而是具有知識性、活動性、組織性和規訓性的學科形態相互聯結、協同并進的整體發展。因此，建構比較思想政治教育學科體系，我們要認識和把握好學科體系建設的知識體系、活動體系、組織體系及規訓體系四個著力點，以實現學科的整體躍進、深層創新和持續發展。

一、知識體系建構：學科建設的核心要義

學科伴隨著知識的生產、積累、傳播與分化而產生。學科就其本義而言是一種制度、建制及規訓的方式，是特定歷史時期一定知識發展、傳播所形成的規范化和專門化的知識體系，既包含一般意義上知識分支的意蘊，又含有制度化學科發展的意味，前者側重學術發展的內在邏輯支撐，后者強調外在制度與組織形式的建設。學科體系是一種對知識世界結構化、體系化的分析方法，也是一種對知識加以分類、集約的學科分類制度。學科知識體系是一個學科功能發揮和作用彰顯的重要依據與動力源泉。比較思想政治教育學科知識體系是由建立在中外思想政治教育實踐經驗基礎之上具有一定邏輯關聯的概念范疇、命題理論、判斷推理和內容模塊等組成的符號系統，集中表征著比較思想政治教育學科的本質屬性，涉及到學科的基本理論與原理、國別思想政治教育知識介紹和系列中外思想政治教育前沿問題等內容，表現為比較思想政治教育教材體系、論文成果及課程體系對學科知識體系的支撐作用與建設意義。這一知識體系是從事比較思想政治教育學科學習和研究的基本知識，具有獨特的學科蘊含，共同組成一個有別于思想政治教育學其他分支學科的獨特知識體系，成為我國思想政治教育學科中一門具有深刻理論基礎和實踐指導意義的獨立分支學科。

知識體系構建是一門學科建設和發展的舉目之綱與掣衣之領，始終處于學科建設的中心位置。對一門新興學科而言，比較思想政治教育學科知識體系建設應當以圍繞研究對象展開相關學科基本知識理論的研究為基礎，因為作為一門獨立成熟的學科應該有其區別于其他學科的特殊之處，否則就不能稱其為一門學科。當然，在學科知識形態穩固的基礎上，還要強調學科知識體系建構的開放性特征，以彰顯學科知識體系現代化建構的創新與發展。對此，我們要在傳統學科知識體系基礎上有所創新和突破，自覺遵循學科知識內在生成的邏輯規律，有效加強外在知識傳播的載體建設，逐步構建起一個體系完整、結構合理和充滿活力的學科知識體系。

遵循學科知識內在生成的邏輯建構。學科知識體系的形成是從特殊到一般的建構過程，“學科的內在建構路徑是問題研究形態→研究領域形態→基本研究范疇形態→學科形態，……建構路徑的每一次轉換都加大了知識系統化的力度，最終目的是獲得一種適合于進行知識生產的復雜知識系統。”[1]比較思想政治教育學科知識體系應圍繞研究對象和研究領域展開問題研究與應用研究，通過增進、深化和拓展對中外思想政治教育特定問題的認識，經由比較思想政治教育知識體系建構整體研究的完整視域，“使分散化、碎片化的知識產生邏輯勾連，增加學科自身的知識積累，在此基礎上力爭做到哲學層面的抽象與概括，把握比較思想政治教育的元理論與基本邏輯，深入研究學科內部和要素之間的關系。”[2]從而形成學科的概念范疇、命題理論和判斷推理等符號系統，最終集聚成學科知識形態。

加強外在知識傳播的載體建設。比較思想政治教育學科知識體系的傳播載體具體表現在教材著作、期刊論文及課程授課等方面，它們承載著學科知識體系的具體形態，承擔著傳播學科知識的歷史任務，要重視對其知識形態傳播載體的有效建構。教材著作上，精心設計學科知識體系框架，匯聚學科相關專家學者，凝聚學科知識有益共識，編寫一批具有思想性、科學性、民族性、時代性和系統性的教材著作。期刊論文上，強化學術研究的問題意識，遵循學術研究的科學規范，拓展學術研究的領域范圍，站位國際前沿與立足本土實際，刊發和撰寫出一批高質量、高水準和高層次的學科期刊論文。課程建設上，基于學生獲得感的現實訴求，積極采取研究型參與式教學提升學習興趣，使用網絡教學工具提高學習樂趣，實施課內外教學聯動拓寬理論視野，布置挑戰性作業提高學科意識，努力把比較思想政治教育課程建設成學生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優秀課程。另外，學界還要積極借鑒和汲取相關比較學科研究的有益成果，適切地運用它們的原理、方法和技術，以充實和完善比較思想政治教育學科知識體系。

二、活動體系建構：學科建設的實踐基礎

活動是人類主體基于共同目標的聯結并完成一定社會職能的動作的總和。比較思想政治教育學研究是基于比較視域的中外思想政治教育理論和實踐的研究，以推動中外思想政治教育以及政治文明的理解對話和交流互鑒。基于這一學科研究目標的共識，比較思想政治教育學術共同體展開了系列的比較研究活動，而從活動的視野出發，把比較思想政治教育學研究視為一種活動主體在一定社會價值引導下對中外思想政治教育雙向建構的活動，對本學科活動體系的建構、形成和發展具有重要意義。應當看到，活動既是人存在和發展的基本方式，也是人與對象世界發生關系的有益中介，還是學科賴以展開學術研究的實踐基礎。從活動的視角來看，比較思想政治教育學科建設是一項復雜的系統活動，它是由一系列主體性活動的具體分化而組成的具有完整的結構系統，即學科活動體系。如“學科知識的研究活動、學科教材的編撰活動、教師的教學活動、學生的學習活動以及師生互動中所發生的知識創造活動。”[3]可見，學科活動體系實際上是一個多層次、多要素的復雜開放系統，各種層次、要素之間既有聯系又有區別，統一于學科活動體系之中。

在馬克思主義看來，人類活動可以劃分為認識活動和實踐活動。就比較思想政治教育學科活動體系而言，我們認為它主要包含學科研究活動和學科實踐活動。學科研究活動是學術共同體從事學科知識生產、理論研究和學術創造的活動，它是比較思想政治教育學科建設和發展的基礎，既可以為學科教材的編撰活動提供知識資源，也可以為教師的教學活動和學生的學習活動提供理論引領，還可以為學科的知識創造活動提供不竭動力。學科實踐活動是學術共同體從事知識傳授、理論傳播和學術應用的活動，它是比較思想政治教育學科實踐和應用的載體，既可以為學科知識生產活動提供一定場域，又可以為學科理論研究活動搭建有益平臺，還可以為學科學術研究創造優良環境。作為一門理論與實踐相結合的綜合性與應用性較強的比較類學科，比較思想政治教育學科活動體系的合理形式是研究活動與實踐活動的相互轉化。它一方面探尋的是世界各國或地區思想政治教育的一般規律和特殊規律，另一方面探究的是如何將中外思想政治教育實踐經驗或問題凝練有效地提升為理論認識，并在理論邏輯中為其實踐問題的解決提供理論資源與智慧之思。所以，推進比較思想政治教育活動形態發展關鍵在于創新學科活動形式，而創新學科活動形式必須緊緊圍繞比較思想政治教育學科的總體定位，堅定比較思想政治教育學科的研究立場，依照比較思想政治教育學科的本質屬性，遵循比較思想政治教育學科的發展規律，否則，這種創新學科活動的形式就要么成為脫離學科邊界的“他者”，或是成為無益于學科實踐應用的理論抽象。總之，比較思想政治教育學科活動體系建構是一個復雜系統，它不僅要求各項學科具體活動得以順利開展實施，還要求各項學科具體活動之間相互聯系、互相協作，進而形成一個學科活動體系，以規約和訓導整個學科活動的開展。

目前來看，比較思想政治教育學科活動體系建設不容樂觀，較之于思想政治教育其它方向的活動仍就處于缺弱狀態，學科理論研究活動較為薄弱，學科實踐活動亟待加強。面對這種情況，促進比較思想政治教育學科活動形態發展和進步，應當著力構建比較思想政治教育學科研究活動與實踐活動的貫通機制，實現比較研究活動中的理論與實踐的有效對接。一方面，圍繞學科研究對象和問題論域展開學科研究活動探究。如對比較思想政治教育學理論基礎的思考；厘清學科中存在的邊界不清和認識模糊問題；對學科基本概念、學科性質、學科意識、研究目標、研究范式、研究方法的深度探究；追問本學科研究中某些似乎不言自明、不證自明的判斷存在和發展的根據與原因，以及對比較思想政治教育學的可能、可比及可借鑒性的追問等。另一方面，加強學科實踐活動探索，提升學科活動的實效性。我們要在比較研究中始終堅持以問題為導向、以轉化為核心、以應用為特色，加強對學科編撰活動、學科教學活動、學科對話交流等活動的實踐應用，從而彰顯學科活動體系建構對比較研究的理論支撐和現實應用。

三、組織體系建構：學科建設的表現形式

學科以一定的組織體系呈現自身的體系構造，并通過特定的社會建制獲得學界和社會的廣泛認同與普遍支持。學科組織體系為學科建設和專業發展提供了重要的組織動力。比較思想政治教育學科組織體系是以知識生產、理論傳播和學術創造為基礎和紐帶所形成的組織形態系統，主要包含學科知識的組織狀態和學科共同體的組織狀態。前者多指學科知識的組織體系，后者多指以學科隊伍建構的學術組織。學科組織體系建設一般分為內在建制和外在建制兩個關鍵環節，內在建制強調學科共同體觀念、規則的建制建設，外在建制側重學科相關組織的建制建設，學科的內在建制為學科的外在建制提供核心和基礎，學科的外在建制為學科的內在建制提供支持和保障，二者相互聯系、交互影響。組織體系建構是學科建設和專業發展的重要保障與表現形式，為學科接續發展提供源源不斷的人力支撐，推進組織體系建構應抓住學科的內在建制和社會建制兩個關鍵環節。

推動學科的內在建制，增強學科共同體的學科意識和學科自信。其一，加強觀念建設為學科組織體系建構提供認識基礎。學界要進一步聚同化異、凝聚共識和統一思想，將比較思想政治教育學知識的生產作為學科建設的核心任務與職能責任，通過圍繞比較思想政治教育學的研究對象和研究領域展開研究方向、研究課題和研究方法的實施，增強學科共同體的自覺性與自律性。其二，加強規則建設為學科組織體系發展提供制度保障。比較思想政治教育研究要形成以社會主義意識形態為主導的價值規則，自覺摒棄“價值無涉”的“中立說”或“中體西用”的“獨斷論”的研究價值取向；要形成以比較思想政治教育學科理論體系為框架的知識規則，為學科建設和學術研究提供范式規約和智力支撐；要形成以比較思想政治教育學術規范為基礎的修養規則，形成一批致力于從事比較思想政治教育研究的忠實學術共同體。另外，學界也要進一步解放思想，敢于突破傳統的學術標準和學術規則的限制，汲取其他學科有益滋養，為比較思想政治教育知識生產提供一個更加嚴謹、專業、自由、開放的規則體系，進而推動學科內在建制發展與完善。其三，加強結構建設為學科組織體系發展提供智力支撐。比較思想政治教育學科組織結構建設要著力形成一個代際完整、接續有力的學術共同體結構，尤其是學科人才培養制度和體系的成熟與發展，以為比較思想政治教育理論創新和實踐發展提供強大的智力支撐與人力支持。

加強學科的社會建制，提升學科組織形式對學科發展的支撐力。其一，成立比較思想政治教育學協會。嘗試在全國高校思想政治教育研究會的指導下設立比較思想政治教育研究會，主要負責制定比較思想政治教育學科建設和發展規劃，召開比較思想政治教育建設會議，發布比較思想政治教育學科建設報告，統籌比較思想政治教育學科內外相關事宜，推動比較思想政治教育學科建設的常態化發展。其二，建立實體性的比較思想政治教育研究機構。以實體性科研機構和人才培養單位為依托的研究機構的成立是比較思想政治教育學科建設和學術研究深化發展的一個重要標識，有利于推動學科規訓體系的規范化和正規化。如，東北師范大學思想政治教育研究中心下設比較思想政治教育研究所，研究所以思想政治教育世界視野與比較研究為制高點，致力于建構比較思想政治教育的理論體系與研究范式，為創建兼具中國風格與世界視野的思想政治教育學做出了積極嘗試與學科貢獻，值得推廣與實施。其三，創辦比較思想政治教育專業刊物。專業刊物是學科人才培養和學科學術研究的前沿陣地，也是學科進行內外交流對話的有效平臺，對學科建設和專業發展至關重要。考慮到學科性質和學科功能的特殊性，“比較思想政治教育應創辦中英文兩類專業刊物：中文刊物旨在加強國內研究的學術交流和人才培養，凝聚學科共識，提高學科建設層次；英文刊物旨在通過接收國外學者來稿以掌握其他國家或地區思想政治教育前沿動態，通過發表國內學者研究成果以擴大我國思想政治教育理論和實踐的國際影響力。”[4]另外，如果條件允許，可以嘗試建立專門的出版機構以及加強與國外研究機構或出版機構的合作，如，與全球獨特的促進中國和華人與世界和他人作比較研究的學術社團——全球比較研究會——合作，其創立《中國比較研究》期刊也是我們向外傳播中國思想政治教育的有效途徑，應予以關注和重視。

四、規訓體系建構：學科建設的重要保障

學科規訓在“本質上是一種規限知識生產和訓導學科新人的制度安排和教育實踐的集合。” [5]學科規訓體系對比較思想政治教育學科研究范式和教學模式的形成具有最重要作用，是學科知識體系建設和人才培養體系形成的重要保障。其一，知識生產及知識體系的形成離不開相應的建制支撐和制度規約。任何知識的生產、形成和傳播都是一定制度安排下的產物，任何學科的學科規訓基本都是在一定制度規約框架下進行的，并為學科規訓體系的形成提供了相應的社會秩序和組織依托。其二，學科人才培養離不開教育實踐的影響和作用。就教育實踐而言，學科人才培養主要依靠專業化的人才培養制度來實施學科規訓。專業人才的培養就是以學科點為依托，基于特定的教育實踐，如制定人才培養體系方案、實施人才培養過程、評價人才培養效果等形式來規訓學科新人。其三，制度規約與教育實踐相互聯系、交互影響。一定的制度安排和教育實踐會生產出新的知識和訓導學科新人，而新的學科知識體系和學科新人又會對社會建設和教育實踐進行反向規訓，使得學科體系趨向于更有生命力。比較思想政治教育學具有豐富的理論張力和實踐特色，它是基于一定的制度安排和教育實踐來規限比較思想政治教育學的知識生產和訓導新人的體系，為比較思想政治教育研究活動提供了一個科學的分析框架，有助于推動比較思想政治教育學科體系的建構與形成。

目前來看，基于規訓體系的比較思想政治教育學的建構，總體上還存有畸重畸輕的特點，即學界較多關注比較思想政治教育學的知識生產而忽視或輕視了比較思想政治教育學科新人的規訓。因此，比較思想政治教育學科規訓體系建構的當務之急就是在強調基于特定標準和方法進行比較思想政治教育學的知識生產、理論傳播和實踐應用基礎之上，如何科學有效地建立和完善專業人才培養制度，并將其納入人才培養體系，以推進學科新人的規訓和培養。

其一，形成專業人才培養制度。專業人才培養制度是“通過訓練學術傳人形成一定的教育模式從而促進學科的發展。即通過教育實踐活動，以書寫、考試、評分等具體的規訓手段和一定的教育模式訓練學術傳人，并由一代一代的學術傳人促進學科知識的發展。” [6]比較思想政治教育學科人才培養制度的統籌和規劃應“牢牢抓住全面提高人才培養能力這個核心點”，要著重于人才培養目標、人才培養計劃、人才培養實施、人才培養評價等相關內容的建設，通過形成較為成熟和制度化的人才培育模式，致力于培養一批兼具世界視野與自主創新能力的國際型思想政治教育專業人才。

其二，設立學術講座制度。在有條件的高等院校，聘請在比較研究方面具有造詣的專家和學者為專業師生定期舉辦學術講座或課程授課，通過學術講座的吸引力、凝聚力和感染力，通過專家學者的理論素養、人格魅力和學術造詣，吸引更多的學科新人加入到比較思想政治教育研究的隊伍當中。例如，東北師范大學思想政治教育研究中心為專業人才培養所設置的學術講座制度，按照“最知名國際學府、最頂級研究機構、最權威學術大師”的原則，遴選海外合作研究機構和引智人才，互建科研合作與人才培養流動站，合作舉辦了多次專題性國際學術會議（如“思想政治教育的中國特色和國際比較”論壇），建立了長期性合作交流機制，產生了重要的國際影響。

其三，完善學科建設制度。比較思想政治教育不僅是思想政治教育研究的一個重要方向和學術領域，同時也是一門年輕的獨立學科，從學科建設制度視角來提升比較思想政治教育學科意識和增強比較學者的學科自信是當前學科建設和學術研究的有效途徑。對此，應當完善比較思想政治教育學科建設制度，通過對比較思想政治教育學科定位、科學研究、人才培養、隊伍建設、社會服務等方面的建設和完善，以提升比較思想政治教育學科建設制度對學科新人的訓導作用。

總的來說，比較思想政治教育學科體系是其學科化建設的核心價值部分，“比較思想政治教育研究應首先堅持‘體系優先的原則，將目的論與方法論、理論性與實踐性、整體分析與預見把握結合起來”，[7]著力建構一個具有完整性、知識性、規約性、社會性、科學性和開放性的學科體系，找尋、歸納和總結出比較思想政治教育學科的整體視域、發展動力及未來趨向，實現學科創新發展和學科知識集成。

注釋

① 學界對學科形態體系的劃分已經達成基本共識。如，孫綿濤教授系統梳理了學界關于學科相關問題的討論并在《關于學科本質的再認識》一文中指出，學科有著一個具有知識范疇的邏輯體系，是知識形態、活動形態和組織形態的統一體。楊曉慧教授在《對深化思想政治教育學科建設的幾點思考》一文中也指出，促進學科發展應統籌思想政治教育學科知識形態、活動形態和組織形態三種存在方式的協同共進。可見，學科“三形態說”已有了“合法性”。在此基礎上，馮向東、侯懷銀等學者認為，學科和“規訓”有著密切關聯，但在日常學科建設中卻被人們所忽視，“學科規訓”既是一種知識分類的規則和學科分立的制度，也是一種建立在現代知識體系之上的學校教育制度，亦是一種教育實踐活動，應該將其納入學科形態構成體系之中。依循學界對學科形態體系的劃分類型，我們認為，比較思想政治教育學科體系主要有知識體系、活動體系、組織體系和規訓體系四種存在形態。其中，知識體系是學科的核心，活動體系是學科的基礎，組織體系是學科的表現，規訓體系是學科的保障，四者相互聯系、相互作用，有機統一于學科體系之中。

參考文獻

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[責任編輯：張俊華]