師范英語(yǔ)視聽課教材編選原則初探

張紅霞

【摘要】：“工欲善其事，必先利其器”，這說(shuō)明工作與工具之間關(guān)系重要。教材是教學(xué)的重要工具，教材的好壞關(guān)系到教學(xué)效果，因此要提高教學(xué)效率，必須選好教材，用好教材。本文主要以“新、趣、活、簡(jiǎn)、穩(wěn)”五個(gè)方面去探討編選視聽課數(shù)材的原則。

【關(guān)鍵詞】：視聽課 教材編選 編選原則

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，豐富了教學(xué)內(nèi)容與資源，改善了教學(xué)手段與方式，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)外語(yǔ)人才提出了更高的要求，要具備過(guò)硬的外語(yǔ)基本功，中小學(xué)外語(yǔ)教育自然就成了素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)之一。因此，要加強(qiáng)中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)需從師范教育開始，即全面提高師范外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和能力。而觀聽說(shuō)課正是培養(yǎng)這類人才的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一。

在依然側(cè)重于課堂教學(xué)的今天，要培養(yǎng)出高素質(zhì)的外語(yǔ)人才就意味著必須要有高質(zhì)量的外語(yǔ)課堂教學(xué)。有關(guān)科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：人類獲取信息的83%來(lái)自視覺，11%來(lái)自聽覺。也就是說(shuō)，人類獲取信息總量的94%依靠視聽來(lái)完成。因此利用多媒體語(yǔ)言學(xué)習(xí)系然進(jìn)行視聽說(shuō)教學(xué)是現(xiàn)代化的客觀需要，更是提高外語(yǔ)課堂教學(xué)效率的有效途徑。目前，各師范院校英語(yǔ)專業(yè)均已開設(shè)視聽課，但所采用的教材卻不盡如人意。存在如教材老化、難度不當(dāng)、對(duì)師范英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)缺乏針對(duì)性等問(wèn)題。因此，筆者認(rèn)為十分有必要根據(jù)本院情況不斷更新視聽教材

一套好的視聽教材除應(yīng)按照師范英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱的聽說(shuō)要求并參照學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平精心編選外，還要有一些不容忽視的原則應(yīng)當(dāng)遵循。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，在內(nèi)容上、語(yǔ)速上和體裁上，遵循其真實(shí)性、漸進(jìn)性、多樣性和趣味性等方面，將其歸納為“新”、“趣”、“活"、“簡(jiǎn)"、“穩(wěn)”五大原則。

一、“新”，即內(nèi)容新，語(yǔ)言新

社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步，知識(shí)的更新，必然應(yīng)該在教學(xué)中有所體現(xiàn)。況且英語(yǔ)自身還處在不斷變化之中，如果我們編選的材料中語(yǔ)言或詞匯的用法均己過(guò)時(shí)、老化，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的培養(yǎng)和語(yǔ)言能力的提高是毫無(wú)益處的。因此我們的視聽教材要做到經(jīng)常更新，使其不論在語(yǔ)言上，還是在內(nèi)容上都緊跟時(shí)代的步伐能與時(shí)俱進(jìn)。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料有了新鮮感，自然就有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果也隨之大幅度提高。關(guān)于更新教材的手段有很多。如：從新生入學(xué)時(shí)起，我們就根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行取舍，調(diào)整好中學(xué)與大學(xué)專業(yè)英語(yǔ)銜接，增加課堂輔助視聽材料，如英語(yǔ)小故事、英語(yǔ)歌曲、原版電影等。同時(shí)，精選一些視聽材料，如可從CCTV-9或英文官方網(wǎng)站、英文學(xué)術(shù)網(wǎng)站等權(quán)威機(jī)構(gòu)下載時(shí)新的語(yǔ)言材料進(jìn)行匯編等等。

二、“趣”，即語(yǔ)言材料的選擇在注重知識(shí)性的同時(shí)也不能忽略其趣味性，能體現(xiàn)英美語(yǔ)言文化特點(diǎn)的教材，其語(yǔ)言材料豐富，且趣味性強(qiáng)

語(yǔ)言的幽默，情節(jié)的生動(dòng)，畫面的視覺震撼，結(jié)局的發(fā)人深省都能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其置身于語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，又可以直觀地感受交化差異。文化和話言相結(jié)合，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中往往能收到意想不到的效果。如果一次視聽課上播放的是一段主持人與一位音樂人十的談話，畫面單調(diào)，內(nèi)容有些枯燥，而且篇幅較長(zhǎng)，課堂氣氛就十分低沉。隨即筆者布置了一道課后作業(yè)，下次課時(shí)每組同學(xué)要派出一名或若干名代表給大家做一個(gè)與音樂有關(guān)的 Presentation（這也是下文中我們將涉及到的習(xí)題形式多樣化原則）。結(jié)果在這個(gè)班，有的同學(xué)作了有關(guān)音樂的主題演講，有的同學(xué)背著吉他唱了首英文歌曲，更出人意料的是，一位同學(xué)還精心準(zhǔn)備了各種各樣的軟件，一邊播放，一邊用英給大家講解什么是Rock、Rap、Opera以及 Symphony等等，課堂氣氛十分活躍。受學(xué)生的啟發(fā)，筆者將這段訪談進(jìn)行了改編，在每段談活后都穿插了相應(yīng)的，較為精彩的畫面，在增加材料趣味性的同時(shí)，也降低了其語(yǔ)言難度（這也是下文中要闡述 的“簡(jiǎn)”的原則），教學(xué)效果十分明顯。

三、“活”，即語(yǔ)言材料內(nèi)容“活”，練習(xí)題形式“活”

語(yǔ)言材料內(nèi)容“活”指選編的材料應(yīng)當(dāng)題材多樣，風(fēng)格萬(wàn)千，避免單一。因?yàn)椴煌w裁、不同風(fēng)格的語(yǔ)言材料在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)氣、語(yǔ)速、用詞等方面都是有差異的。如敘述體語(yǔ)速較緩，發(fā)音清晰，但用詞寬泛，語(yǔ)義邏輯結(jié)構(gòu)緊湊，多見于報(bào)告、演講等；而對(duì)話體裁語(yǔ)言自然，情景逼真，語(yǔ)速較快，而且發(fā)音含糊。但同樣是敘述體，圣經(jīng)故事和馬丁·路德·金的演講給聽眾的感受是截然不同的。實(shí)踐證明，對(duì)語(yǔ)言的理解越是多角度、多層次，其駕馭語(yǔ)言的能力也就越強(qiáng)。

練習(xí)題在視聽課中是十分必要的，因?yàn)榫毩?xí)題是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)視聽內(nèi)容的理解程度最主要方式之一，也是鞏固所學(xué)知識(shí)的途徑，促進(jìn)學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要手段。視聽教材的選編應(yīng)當(dāng)配以豐富多彩的練習(xí)題。既有口頭的，又有書面的；既有客觀題，也有主觀題；既有課內(nèi)練習(xí)，又有課外作業(yè)。只有這樣，才能收到良好的教學(xué)效果。

四、“簡(jiǎn)”，即在強(qiáng)調(diào)內(nèi)容豐富多彩的同時(shí)，又要使其簡(jiǎn)明易懂，簡(jiǎn)練易記，使學(xué)生富有成就感

聽不懂的自然就記不住。當(dāng)所選編的語(yǔ)言材料難度較大時(shí)，要將其簡(jiǎn)化。手段有很多， 如，聽前設(shè)置背景知識(shí)介紹相關(guān)詞語(yǔ)鏈接，聽后做內(nèi)容概括，以及前文所提到的借助畫面降低語(yǔ)言難度等。反復(fù)兩三遍學(xué)生仍然聽不懂的語(yǔ)言材料，或錄音后留做課外泛聽，或從教材中除掉。

每個(gè)課時(shí)教材的篇幅不易超過(guò)15-20分鐘。其中包括重復(fù)字幕、相關(guān)練習(xí)，這樣有利于學(xué)生更快地掌握材料，縮小記憶容量，提高記憶效率，以達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

五、“穩(wěn)”，即由淺入深，循序漸進(jìn)，分階段教學(xué)，步步為營(yíng)，穩(wěn)扎穩(wěn)打

語(yǔ)言的接受有一個(gè)適應(yīng)、熟悉、鞏固、提高的過(guò)程。因而語(yǔ)言的輸入必須由淺入深，

由簡(jiǎn)到繁，這樣才符合教學(xué)規(guī)律。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家S.D. Krasheng提出的“可理解的輸入”（ Comprehensible input）的理論模式：i+1，即在準(zhǔn)確把握學(xué)生真實(shí)語(yǔ)言水平（i）的基礎(chǔ)上，選編稍高于學(xué)生現(xiàn)有水平（+1）的語(yǔ)言材料。因此我們選編的教材需要有一定的梯度，并且采取分階段教學(xué)。只有這樣，才能使學(xué)生的語(yǔ)言水平及語(yǔ)言能力不斷穩(wěn)步提高。教學(xué)實(shí)踐中我們可視學(xué)生的整體接受能力不同而加快或減緩階段教學(xué)之間的鏈接，靈活調(diào)整，才能收效更佳。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】E11s，R.1985 Understanding second Language Acquisition.Oxford University Press.

【3】王振亞：社會(huì)測(cè)試分析。《文化與交際》1994.8

作者：平山山學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，副教授，從事多媒體視聽說(shuō)教學(xué)。