高校學(xué)生團(tuán)隊(duì)軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目指導(dǎo)方法研究

【摘要】：計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方向大多和本專(zhuān)業(yè)相關(guān)，而用人單位是十分看重學(xué)生在校期間的實(shí)踐經(jīng)歷的，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)場(chǎng)景下的實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)訓(xùn)練，既是對(duì)學(xué)生在校期間理論課程學(xué)習(xí)的一個(gè)實(shí)踐檢驗(yàn)，也是為學(xué)生將來(lái)就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在校期間并不缺乏實(shí)際項(xiàng)目，缺乏的往往是系統(tǒng)性的軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)，這也是目前高校普遍存在的問(wèn)題，如何在新形勢(shì)下更好的對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目指導(dǎo)是一項(xiàng)重要的課題。該文從學(xué)生、高校、企業(yè)等多個(gè)主體的角度進(jìn)行綜合分析，結(jié)合當(dāng)前軟件開(kāi)發(fā)的發(fā)展形勢(shì)，探索新形勢(shì)下高校學(xué)生團(tuán)隊(duì)軟件開(kāi)發(fā)指導(dǎo)的有效方法，該方法在真實(shí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)場(chǎng)景下的運(yùn)用得到了良好的效果。

【關(guān)鍵詞】：軟件開(kāi)發(fā) 項(xiàng)目指導(dǎo) 學(xué)生團(tuán)隊(duì)

1 高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目指導(dǎo)的必要性

從企業(yè)的角度來(lái)看，大學(xué)生剛從學(xué)校畢業(yè)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有所欠缺這點(diǎn)可以理解，但企業(yè)營(yíng)利性的特點(diǎn)決定了它總是愿意招聘具有實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生，因?yàn)橛袑?shí)踐經(jīng)驗(yàn)就意味著企業(yè)可以在培訓(xùn)新員工的開(kāi)銷(xiāo)上得到降低，意味著招聘到的員工馬上可以或者稍加培訓(xùn)就可以進(jìn)入到實(shí)際工作的狀態(tài)，企業(yè)必然更青睞具有實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的高校畢業(yè)生，因此企業(yè)希望未來(lái)的員工在學(xué)校階段就能夠接受正式員工在實(shí)際工作中開(kāi)發(fā)項(xiàng)目那樣的指導(dǎo)。

從學(xué)生的角度來(lái)看，他們渴望參與到實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中并且得到充分的指導(dǎo)。現(xiàn)在學(xué)生中流行著這樣一種觀點(diǎn)，在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)出到社會(huì)后基本用不上，之所以會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生這樣的錯(cuò)覺(jué)，除了誤傳以及學(xué)生自身學(xué)藝不精的原因以外，其實(shí)學(xué)校也該反思原因，雖然課程的設(shè)置都是經(jīng)過(guò)科學(xué)論證的，但為何學(xué)生不買(mǎi)賬？究其原因，學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入到社會(huì)以后，在軟件開(kāi)發(fā)公司接觸到的都是實(shí)際的開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，使用到的技術(shù)往往比課堂上講授的更多而且更新，工作的壓力逼迫著他們要不斷學(xué)習(xí)更多更新的東西，但學(xué)校里面更多的是授之以漁而不是授之以魚(yú)，因此并不是學(xué)校學(xué)的用不上，而是學(xué)生需要的更多，從這個(gè)角度上看，高校確實(shí)有必要在學(xué)校和社會(huì)之間鋪設(shè)更合理的緩沖帶，因此高校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在實(shí)際軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目上的指導(dǎo)是十分必要的。

2 探索高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目指導(dǎo)的方法

針對(duì)高校在學(xué)生實(shí)際軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目指導(dǎo)方面存在的問(wèn)題，提出以下一些解決方法：

一、有前期項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)。這一類(lèi)的隊(duì)伍相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較好指導(dǎo)的，首先，有前期的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，不管是真實(shí)的項(xiàng)目還是試驗(yàn)性的項(xiàng)目，這些都能成為團(tuán)隊(duì)成員的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備；其次，有前期的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)明團(tuán)隊(duì)成員之間已經(jīng)經(jīng)過(guò)了充分的交流與磨合，或者已經(jīng)具備了團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)的交流能力，這就大大減少了成員之間磨合花費(fèi)的時(shí)間。對(duì)于這一類(lèi)型團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)，關(guān)鍵在于任務(wù)的合理劃分，分配，以及在大方向上的指引。首先是任務(wù)的合理劃分，對(duì)于一個(gè)小型的項(xiàng)目，一個(gè)人幾乎就可以承擔(dān)起項(xiàng)目方方面面的工作，但是對(duì)于中型甚至大型項(xiàng)目，再想通過(guò)單打獨(dú)斗式的開(kāi)發(fā)已經(jīng)是不可能的事情，而實(shí)際項(xiàng)目的規(guī)模往往不會(huì)小，因此，如何對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行合理的劃分是關(guān)鍵的，有兩個(gè)要點(diǎn)需要把握，第一點(diǎn)是粒度的把握，所謂粒度就是劃分之后單個(gè)任務(wù)的大小規(guī)模，粒度過(guò)大或者過(guò)小都有問(wèn)題，過(guò)大的粒度會(huì)導(dǎo)致任務(wù)與任務(wù)之間的交集過(guò)大，這意味著不同人接手的不同任務(wù)之間存在著過(guò)多重復(fù)的部分，導(dǎo)致了重復(fù)工作；此外，粒度過(guò)大也不利于多任務(wù)的并行執(zhí)行，從而由于等待時(shí)間過(guò)長(zhǎng)也導(dǎo)致開(kāi)發(fā)總時(shí)長(zhǎng)增加。但是粒度過(guò)小也不好，任務(wù)劃分得過(guò)于精細(xì)，一個(gè)是不利于任務(wù)的快速劃分，另外一個(gè)過(guò)小的任務(wù)裝配起來(lái)的時(shí)間開(kāi)銷(xiāo)也會(huì)相應(yīng)的增加。第二點(diǎn)是并發(fā)度的把握，并發(fā)度和粒度也是相關(guān)的，前面講到粒度過(guò)大不利于任務(wù)的并行執(zhí)行，除了粒度要適中以外，項(xiàng)目的合理分解也十分關(guān)鍵，好的分解可以把能并行處理的部分和不能并行處理的部分劃分出來(lái)，并形成一個(gè)表示項(xiàng)目進(jìn)度的有向無(wú)環(huán)圖，這樣一來(lái)，既能讓團(tuán)隊(duì)各個(gè)成員同時(shí)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，又能把那些無(wú)法并行的、卡住項(xiàng)目進(jìn)度的環(huán)節(jié)重點(diǎn)推進(jìn)。任務(wù)劃分完成之后，接下來(lái)就是任務(wù)的分配了，對(duì)于有前期項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的團(tuán)隊(duì)，任務(wù)分配相對(duì)容易，可以根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員以往的開(kāi)發(fā)經(jīng)歷進(jìn)行同類(lèi)型任務(wù)的分配。最后還有一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，作為項(xiàng)目指導(dǎo)的老師，雖然不直接參與項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，但是必須要能夠掌握項(xiàng)目總體方向，可以通過(guò)每周一到兩次的會(huì)議及時(shí)掌握項(xiàng)目的進(jìn)展情況，如果遇到了影響項(xiàng)目進(jìn)度的問(wèn)題可以及時(shí)解決。

二、沒(méi)有前期項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)不足的團(tuán)隊(duì)。這種情況不能直接套用第一種情況的方法，作為項(xiàng)目指導(dǎo)的老師首先應(yīng)該對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行梳理，把學(xué)生現(xiàn)階段能做的事情和不能做的事情區(qū)分開(kāi)來(lái)，基礎(chǔ)性的框架設(shè)計(jì)任務(wù)對(duì)于沒(méi)有項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是現(xiàn)階段不能做的事情，比如數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)，即使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)過(guò)一兩個(gè)案例，但是在實(shí)際項(xiàng)目中這樣的案例是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不僅廣度不夠，深度也不夠，如果硬要把這樣的任務(wù)分給學(xué)生，企圖讓他們?cè)阱憻捴谐砷L(zhǎng)，只會(huì)導(dǎo)致項(xiàng)目的根基不穩(wěn)，大廈轟然倒塌只是時(shí)間的問(wèn)題。所以作為指導(dǎo)老師，一定要在這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)親力親為，不能撒手不管，在核心環(huán)節(jié)上不一定要把工作全部做完，但一定要把主干做出來(lái)，枝葉部分可以讓學(xué)生去填充，這樣一來(lái)基礎(chǔ)打牢固了，學(xué)生也能從中學(xué)到東西。再有一個(gè)是標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，不同的學(xué)生在開(kāi)發(fā)中會(huì)有不同的標(biāo)準(zhǔn)，比如有的變量或者函數(shù)命名是通過(guò)下劃線連接各個(gè)單詞，而有的則不通過(guò)下劃線連接，而是采用首字母大寫(xiě)的方式區(qū)分各個(gè)單詞，這樣一來(lái)不同代碼合并在一起會(huì)有很大的問(wèn)題，作為指導(dǎo)老師就應(yīng)該制定好統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，后面的開(kāi)發(fā)就必須按照制定好的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，如果團(tuán)隊(duì)成員產(chǎn)生異議要及時(shí)排解異議達(dá)成共識(shí)，以免在后面發(fā)生更大的問(wèn)題。

【參考文獻(xiàn)】

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作者簡(jiǎn)介：陳悅（出生年份—1984），男，漢族，廣西梧州。碩士研究生，研究方向：數(shù)據(jù)挖掘、圖像處理、軟件開(kāi)發(fā)，單位：梧州學(xué)院，廣西、梧州市。