巧借班級日記 搭建溝通橋梁

陳泓靜

著名校長劉長銘認為，構建良好的師生關系是教師施行德育最重要的方式之一。要贏得學生的信任與熱愛，與學生建立起互相尊重、民主平等、親密無間的關系，就需要班主任深入地了解自己的學生，借助適當的契機與學生進行平等交流，拉近師生之間的心理距離，才能對學生進行有效的德育指導。筆者在擔任班主任的這些年里，一直通過充滿班級特色的“班級日記”來搭建與學生溝通的橋梁，將交流從筆尖轉移到心靈，在潛移默化中升華師生關系。

一、設立“班級日記”的初衷

班級組建之初，班主任通過有限的學生資料往往很難全面了解學生，大部分教師會讓學生上臺進行自我介紹，抑或設計五花八門的“個人情況調查表”讓學生填寫，這些自我介紹往往流于形式，很多學生說完自己的名字就匆匆下臺，只有極少數性格特別開朗的學生才會愿意多說幾句；學生的個人簡歷里則多數是曾經獲得過的榮譽和擔任過的職務，這就會導致很多學生的經歷、特長似乎雷同，從一開始就給人以泯滅于眾人之中的感覺，教師無法從這些材料中真正了解學生的個性和特點。成績也無法反映出每個學生的全貌，學生在不同方面所表現的優秀與否，不一定跟學習成績呈正比。而且高中階段的學生自主意識相對較強，往往愿意并勇于表達，希望自己受到應有的重視和尊重。因此，教師要想一開始就了解學生的心聲，傾聽他們的心里話，走進他們的心靈，“班級日記”就成為一種必不可少的有效工具。

二、特色“班級日記”的形成

“班級日志”對于多數班主任來說并不陌生，通常用A4紙訂成一本，一周一頁，每頁以表格的形式呈現，涵蓋了學生日常行為的各個方面，一般是由班干部負責記錄班級同學的各種分數。這種日志雖然內容一目了然，但形式相對單一，不僅記錄者缺乏參與感和主動性，也容易引發閱讀者的負面情緒。

筆者為改變這種現狀，將名稱改動一字，由千篇一律的“班級日志”靈活變為具有班級特色的“班級日記”，并且從外觀、內容、形式、撰寫者等多方面進行改革，目的是讓學生愛上寫“班級日記”，進而真正使自己成為班級的一份子，切實提高學生對班級管理的責任意識和參與熱情。筆者所帶班的班級日記本就采用了記事簿形式，并搭配膠布、貼紙、各色便利貼等輔助材料，便于學生記錄。當然要建立具有特色的“班級日記”，不是僅僅對日記本的外在形式進行改革那么簡單，還要對使用方式做必要的改進。首先，班級日記不再是班干部的專屬記錄本，而是全班學生按照學號順序每人負責一天的記錄，無論成績好壞，每人都有一天做本班的值日班長，記錄同學學習情況和自己的思考，體現出公平公正的特點。其次，對于日記的內容，筆者對學生提出的唯一要求就是“沒有要求”，日記可以寫事寫人，可以寫實寫虛，所聽所想所感皆可入記，文體不限、風格不限、字數不限、形式不限，可摘抄、可原創。再次，集眾人之力完成，內容豐富的日記面向全班開放，甚至可以邀請班主任和任課老師們加入留言。這一過程中，學生從開始的好奇到最后的踴躍參與，教師從簡單的鼓勵到深入對話，使得師生關系迅速升溫。

三、師生“班級日記”的互動

起初個別學生覺得沒什么可寫，索性淘氣地寫一句“今日無事啟奏”，筆者回復“欽此”；對于一些比較害羞拘謹不愛表達的學生，筆者要求他們至少寫一句話，可以是自己的感悟或者座右銘，也可以是送給同學的話，然后筆者會在全班同學面前分享，這樣一來，每個學生就會更重視自己所寫的內容。

隨著時間的推移，日記里的內容變得五花八門、精彩紛呈。有學生喜歡用四宮格的二次元畫風，記錄課堂和課間趣事；有學生喜歡寫詩，會把自己創作的詩句寫在“名人名言”的下方；有學生會把自編的英語說唱歌詞寫得滿滿一頁。學生與學生之間也不乏互動，甚至會續寫出一段精彩的武俠小說。對于這些頗有才華的學生，筆者一向是采取鼓勵的態度，且不吝于表達自己的欽佩之意，有時還會將學生的作品打印出來貼在教室后面讓更多的人欣賞。當筆者出差在外，學生還會寫：“靜姐離開的第一天，想她……”

以上種種效果，都是筆者實行“班級日記”之前未曾預料到的。其實學生比教師所能想象的做得更好更優秀。通過班級日記，學生逐漸愿意將自己開心不開心的事傾訴出來，也愿意跟教師溝通傳遞心聲，同時也在盡力把自己最好的一面呈現給大家。由此證明，教育實質上是一個“看見”的過程，教師要“看見”更多的學生，也要讓更多的學生被“看見”。

四、玩轉“班級日記”的意義

用班級日記進行班級管理也成為筆者開展德育活動的新切入點。在班級日記中，筆者看到了學生認真負責的態度，看到了學生真實的內心需求，看到了學生豐富多彩的個性，看到了學生“真正的樣子”，增加了師生間的信任，也為后續德育活動的開展奠定了良好的基礎。

某次一位女生在日記里給筆者寫了一封長長的信，建議筆者不要阻止班上同學讀課外書。在征得她的同意之后，筆者以她的日記內容為契機開設了一節主題班會課。首先，筆者表揚了這位同學能充分利用“班級日記”這一師生溝通工具，向老師提出寶貴的意見和建議；其次，筆者組織全班學生針對班級里能不能看課外書、什么時候看課外書、該看哪些課外書等話題展開討論，并達成一致意見；再次，為了表明筆者聽取學生建議的意愿，為班里增加了“生日贈書和獎勵贈書”的活動；最后，筆者與學生共同制訂了一條新的班規，并將這個班規抄寫在這位女生的日記下面，為這個突發事件畫上了圓滿的句號。

還有一次班上有兩位特別愛說話的男生因為紀律問題被點名批評。當筆者與兩人談心時，他們態度是自暴自棄：“反正我們就很差了，再怎么努力，成績也不會好到哪里去，扣分就扣分，無所謂啦。”恰好班上有位女生寫過一篇“身邊的同學”的班級日記，在她的描述中，這兩個男生是“好人”，頭腦聰明，還有細膩體貼的一面，有暗自發奮的勁頭，有積極樂觀的態度。于是，筆者就讓這兩個男生細細地閱讀這篇日記，同時給他們時間去反思，果不其然，讀完后，兩人感到非常不好意思，接下來就產生了積極的變化，能時時以班級為先，盡力爭取不給班級同學拖后腿。此時無聲勝有聲，再怎么嚴厲的批評教育都不如讓他們親自感受同齡人對自己的期待，進而激發內心積極向上的斗志。

了解學生是教育學生的起點和基礎，作為師生交流溝通的橋梁，“班級日記”能使教師更為客觀深入地了解學生，而學生的記錄和反饋也能幫助教師適時調整教育方法和內容。教育的本質就是生命之間的對話，而“班級日記”能使師生之間平等溝通，建立融洽的關系?！鞍嗉壢沼洝辈粌H可以提高學生的自我約束力，還能培養學生的集體榮譽感，既有利于學生的心理健康，也能幫助學生建立歸屬感。正如一位學生畢業前寫道：“最冷的一天，反倒陽光明媚。斜倚樹影外，談冬夏俯仰看天公哭笑。星月南移時，聊冷暖高中三年深淺過?！备咧腥陼r光荏苒，種種印記都在“班級日記”中一一留下。畢業時，一本本沉甸甸的班級日記由學生交回到筆者手中保管時，筆者才真正覺得自己早已深深融入其中，成了他們中的一份子?！鞍嗉壢沼洝睂W生來說，是一份寶貴的財富，對教師亦然。