指導備課議課 規范練習設計

馮明慧

隨著課改的不斷推進，以及教師隊伍的不斷改革，新時期學校教研工作猶為重要，這是學校教學管理的重要途徑，也是教師自我提升的重要方法，而利用《教師教學用書》指導學校教研活動的開展，將使教研學習落到實處，無論是學校和教師的發展都將長足有效。

當今課改在不斷推進，大家手上拿著的新課標已經是2011版的了，距今已經進入第6個年頭。教材不斷更新，可能一些老師還沒教遍12本教材就已經拿到了新版本。同時，隨著各地區逐步取消師范學校，教師面向社會公招，越來越多半路出家的社會人士進入到教師隊伍，這些老師或者社會人士可能并沒有真正接觸過教學法，他們對于教學的認知可能只停留在自己幼時老師所教，或者是自己的理解上。而學校里一些有經驗的老教師，隨意年齡的增大，也越來越少參加區里的教研活動，僅憑經驗在教書。那么，學校科組教研就成了每一位老師固定的學習機會。但不是每所學校都有名師坐陣，那么學校開展教研活動時，怎樣在沒有名師、專家的指導下學習到新的課改理念，正確理解新教材的內在含義？怎樣才能找準課改的方向而少走彎路，讓大家都能站穩新時期的講壇呢？我覺得就得依靠《教師教學用書》，它就是天天陪伴在我們身邊的專家！在此，我從幾個平時大家都不太注意的細節談起，說說《教師教學用書》在我校教研和集備中的使用。

一、用《教師教學用書》指導備課和議課

學校的科組教研活動大多以聽課議課的形式進行，但有專家在場指導的機會是很少的，誰也沒有這樣的地位在科組里“一言堂”。我們學校數學科組在開展聽課議課的教研活動時，會緊緊依靠《教師教學用書》這位“專家”。每次教研活動老師們都會自覺地帶上《教師教學用書》。點評時，備課的老師對照著《教師教學用書》說自己的設計意圖，并提出自己在設計以及執教后的疑問，而其他老師則對照著《教師教學用書》來談自己的想法和建議。我們來看看一個最近發生在我們學校的例子：

這是一位很年輕的臨聘老師，學校為了抓好教學質量對其進行了聽課，前一天下班告訴她第二天早上第二節校長、行政來聽課。她上的是一年級下冊的《分類與整理》，其中練習的第2題，在課堂上她指導學生先數好水果的數量，填在括號中，再對統計圖進行涂色。在議課時，聽課的老師問她為什么要這樣處理，她就打開《教師教學用書》給大家看，我們首先看到了雖然時間緊，但她還是有按科組的要求先閱讀《教師教學用書》再備課，這一點是值得肯定的。她在《教師教學用書》里劃著：“可以讓學生按圖上的順序先數梨的個數，再根據個數涂一涂。”所以她在課堂上的處理是先讓學生數出個數填好括號里的數量，再涂象形統計圖。但科組的老師們覺得這樣處理有問題，

于是大家一起閱讀《教師教學用書》來把握編者編寫這道題的目的。書中除了之前老師劃住的內容，后面還這樣寫到：“給學生留出涂的時間，涂好后引導學生填出梨的個數”。上課的老師又疑惑了：那到底是先數數還是先涂色？我們繼續閱讀《教師教學用書》關于這道題目的設計意圖：“這道題既可讓學生獨立按不同的標準對同一組卡片進行分類，又可繼續熟悉用象形統計圖呈現計數結果的方式”，原來，這道題是按不同的標準來分類計數的，分類的目的是為了更快更方便的得出數據，為將來進一步解決問題提供有用的信息。而之前學生已經學過用象形統計圖來整理數據，這題是讓學生體會用不同的標準進行分類，借助象形統計圖統計，最后呈現出不同的數據。其實，無論是數數、整理、分類，都是為了呈現計數的結果。那么，如果在解題中途就把計數的結果呈現出來，填好括號里面梨有幾個，后面的分類整理就變得沒有意義了。回到這個單元的開始，雖然不叫統計單元，但分類的教學除了培養學生的邏輯思維以外，很重要的一點就是收集數據和整理數據的能力培養。在這次議課的過程中，我們緊緊圍繞著《教師教學用書》去開展，不僅讓年輕老師重新認識了這節課的重難點，理解了這道題的編寫意圖，還學會了通過《教師教學用書》去理解教材編寫的目的、練習設計的目的，在設計自己的教學時，無論是重編例題還是練習設計都不會偏離教學目的，這不僅為這節課這道題提供了合理的建議，也為以后教師的個人專業發展起了引領的作用。

二、借助《教師教學用書》組織年級集備

在學校要保證日常的教學質量，除了每周的科組教研活動外，年級集備也十分重要，因為年級集備針對性更強。在開始一個新單元集備前，學校會要求老師先做去年的測驗卷，同時對照《教師教學用書》來學習和領會去年試卷中教研員出題的目的，從而開始設計我們自己的課堂練習、課后作業以及單元綜合練習卷。以四年級第一單元為例，我們在年級集備時對《教師教學用書》的第四部分“評價建議與評價樣例”進行了研讀，這部分其實分兩小部分“評價建議”和“評份樣例”。“評價建議”正是整個單元評價的標準所在。在四年級第一單元的“評價建議”中這樣寫到：“本單元主要的教學內容是對四則運算的意義和各部分間的關系進行抽象概括，對四則混合運算順序進行歸納總結，運用運算順序進行四則混合算式的計算，以及解決問題。”從這部分的介紹，我們知道在這個單元中，計算是重點，卻不是難點。

因為這里面的計算都是學生已經學過的，再進行計算教學只為梳理學生之前學過的計算知識，并提高學生的計算能力。從閱讀《教師教學用書》中有了這樣的認識后，我們覺得在平時的教學中，應該加強計算的準確、速度的訓練。

有了這樣的定位和認知后，我們先從平時的教學開始，設計每天幾題課堂計算測試題來練習學生計算的準確和速度，經過一個單元的天天練習，到單元測驗中，不少同學都能在四則運算中得滿分，從而降低了因計算而失分的現象。

三、借助《教師教學用書》指導教師設計練習

近幾年，我市不少區都要求老師們自己出考卷，甚至有些省、市已經在開展教師命題比賽。的確，學會命題也是教師的一項基本功，同時也是體現教師把握教材能力的一個重要因素。但是很多教師拿著雙向細目表不知從何入手，只能拿舊的試卷修改一下就交差，這其實失去了讓老師出卷的初衷，但修改試卷將涉及到學生的成績，老師們也不敢亂動。其實只要我們留意到《教師教學用書》的“評價建議與評價樣例”這一部分內容，就能把握好出題或者改題的方向，這樣，無論是日常課堂教學中的練習設計、作業設計還是單元綜合練習的設計就既有了標準又有了示例。

還是以四年級第一單元為例，既然明確了提高計算的準確率和速度是本單元的其中一個重點，但單純的計算練習對于小學生來說會比較枯燥，于是我們通過在填空、選擇、解決問題等多種不同題型的設計中加入一定量的計算，例如在填空題中我們設計了這樣的練習：

藏著什么數。

68× =748 840÷ =12 ×26=650

÷24=360

又例如：猜猜我是幾？

（1）我加上37就是370，我是（ ）。

（2）我減去39得628，我是（ ）。

類似這樣的練習，既避免了簡單重復計算讓學生產生的厭煩情緒，同時如《教師教學用書》中提到的，既突出四則運算中各部分間的關系，又提高了計算的速度和準確性。借助《教師教學用書》的指導，再經過集備來設計本年級的教學，這樣學生得到了一個單元的有效練習，能力也得到了提高。

總之，科組的教研活動的形式有很多很多，其目的都是為了提升老師們的教學水平，從而提高學校的教學質量，促進老師們的專業發展。現今的形勢，更需要我們多學習多反思，如果學習的機會就在身邊，指導的專家就在眼前，那么提升得就會更快，老師也會更快地成熟起來，把新的講壇站得更穩，讓《教師教學用書》這位“專家”也參與到我們的科級教研和集備中，讓它指導我們在課改中更新觀念，提升自我吧。

（作者單位：廣州市海珠區昌崗中路小學）