論小學(xué)中年級(jí)實(shí)施Phonics教學(xué)的實(shí)踐體會(huì)

魏翡佳

詞匯始終是任何一門語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯發(fā)音與拼寫(xiě)的正確時(shí)表述語(yǔ)句的基礎(chǔ)。Phonics方法在小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)期間的應(yīng)用，有效的應(yīng)用了音圖，不斷強(qiáng)化詞匯記憶的規(guī)律性與效果，有效整改了傳統(tǒng)教學(xué)模式，優(yōu)化了課程教學(xué)質(zhì)量。本文對(duì)Phonics教學(xué)方法在小學(xué)中年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行解析。

Phonics教學(xué)法也被叫做原音拼合法，自然拼讀法，作為一種英美基礎(chǔ)教育階段語(yǔ)言教學(xué)方法，其也適用于新課改下我國(guó)的教育環(huán)境，在小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)期間的應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)單詞記憶的積極性，構(gòu)建主動(dòng)式學(xué)習(xí)模式，為英語(yǔ)音標(biāo)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。但是，當(dāng)下部分英語(yǔ)教師沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)Phonics教學(xué)法的應(yīng)用意義，對(duì)其有效應(yīng)用策略掌握不深入，本文進(jìn)行詳細(xì)解析。

一、Phonics教學(xué)法在英語(yǔ)課程教學(xué)期間的應(yīng)用意義

1.1合理的將抽象性字母按照一定規(guī)律整合在一起，不斷提升學(xué)習(xí)效率。英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，不能僅依靠課堂45min去激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)興致，傳授給學(xué)生一定方法是必要的。學(xué)生處于小學(xué)時(shí)段，自控能力相對(duì)薄弱化，很難將枯燥的英語(yǔ)單詞快速的記憶下來(lái)，一般會(huì)通過(guò)聯(lián)想單詞形狀去記憶](méi)。在Phonics教學(xué)法的協(xié)助下，學(xué)生會(huì)在抽象化的英語(yǔ)單詞中探尋出一定規(guī)律。例如，摸索出一些發(fā)音規(guī)律，繼而在拼讀單詞的過(guò)程中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在辨識(shí)發(fā)音的同時(shí)就會(huì)呈現(xiàn)出單詞的構(gòu)成字母，這在提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效率方面發(fā)揮的作用是將極為顯著。

1.2優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)知識(shí)作為國(guó)人的“第二語(yǔ)言”具有一定的枯燥性也是毋庸置疑的事實(shí)。在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)期間，學(xué)生只有堅(jiān)持不懈并掌握一定的方法，就會(huì)有更大可能獲得滿意的成績(jī)。語(yǔ)音、詞匯始終是我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的薄弱內(nèi)容。只有在歸納出字母及其字母組合發(fā)音與拼讀規(guī)律的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠不斷簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)程序，教師也能夠創(chuàng)新教學(xué)方法，擺脫反復(fù)抄寫(xiě)的學(xué)習(xí)模式。Phonics方法在英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)期間的應(yīng)用，掙脫了教學(xué)設(shè)備設(shè)施的約束，構(gòu)建開(kāi)放式課堂教學(xué)環(huán)境，可以充分彰顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

二、Phonics教學(xué)法的具體應(yīng)用

2.1創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，巧妙應(yīng)用

個(gè)體步入小學(xué)課堂以后，就開(kāi)始學(xué)習(xí)并熟練掌握拼音，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后就具備了應(yīng)用拼音進(jìn)行朗讀文字的基礎(chǔ)能力。不同類型語(yǔ)言在學(xué)習(xí)與應(yīng)用期間存在一定共性，例如漢語(yǔ)言中的很多發(fā)音和英語(yǔ)讀音之間存有一定相似性。故此，在小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)合理的將漢語(yǔ)拼音的正遷移效應(yīng)發(fā)揮出來(lái)，以學(xué)生現(xiàn)階段掌握的知識(shí)水平為切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生在對(duì)比學(xué)習(xí)中，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)有效學(xué)習(xí)與掌握。

例如，在《What would you like？ 》課堂教學(xué)上，要求學(xué)生能聽(tīng)、會(huì)說(shuō)以及認(rèn)讀rice、fish、soup、noodle以及vegetables等詞匯。在對(duì)上述英語(yǔ)單詞發(fā)音進(jìn)行教學(xué)期間，教師先帶領(lǐng)學(xué)生讀[rai]、[fi]、的讀音，繼而教會(huì)學(xué)生ce發(fā)[s]的讀音，這主要是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)中的輔音與漢語(yǔ)拼音中的聲母發(fā)音都很相似的緣故，分解策略的應(yīng)用，能夠協(xié)助學(xué)生按照漢語(yǔ)拼音拼讀的方法自行拼讀rice這一單詞，逐漸發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯拼讀過(guò)程中存在的規(guī)律，不斷強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的興致，采用相同的方法對(duì)fish、soup、beef等英語(yǔ)單詞進(jìn)行拼讀。在Phonics教學(xué)法的協(xié)助下，在短暫的課內(nèi)教學(xué)中，學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)對(duì)單詞牢固記憶的目標(biāo)，也樹(shù)立學(xué)習(xí)并學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)的信心。

2.2 教學(xué)道具的使用

上文已經(jīng)提及到Phonics教學(xué)法在英語(yǔ)課程教學(xué)期間的應(yīng)用，對(duì)教學(xué)設(shè)備設(shè)施沒(méi)有表現(xiàn)出強(qiáng)烈依賴性，構(gòu)建開(kāi)發(fā)型課堂環(huán)境這一事實(shí)。那么在課程教學(xué)期間教師可以參照學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況，并結(jié)合新課標(biāo)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出的要求，在不斷的教學(xué)環(huán)節(jié)中采用相關(guān)的輔助性教學(xué)工具。

例如，在《What time is it？》課堂教學(xué)上，重點(diǎn)單詞與詞組為 breakfast ， lunch ，dinner，music class ， P.E.，class ， English class .。

在聽(tīng)音拼單詞環(huán)節(jié)上教師為學(xué)生準(zhǔn)備了與單詞相關(guān)的場(chǎng)景卡片，由學(xué)生對(duì)卡片進(jìn)行組合等操作，教師進(jìn)行引導(dǎo)，在這樣的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生的主體地位以及教師的主導(dǎo)作用均充分的彰顯出來(lái)。遵照由簡(jiǎn)到繁的原則將發(fā)音聯(lián)系工作進(jìn)行到底，在Phonics教學(xué)方法的引導(dǎo)下，課程教學(xué)資源體系更加充實(shí)，學(xué)生在練習(xí)中不斷強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度，鞏固學(xué)習(xí)效果。

2.3自編故事

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)，小學(xué)生在掌握與詞匯有關(guān)音圖的基礎(chǔ)上，教師可以巧妙的將英語(yǔ)單詞按照一定次序排列在一起，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想能力，應(yīng)用所學(xué)習(xí)過(guò)的英語(yǔ)單詞編程內(nèi)容與形式相對(duì)簡(jiǎn)易化的故事。在很多情況下，學(xué)生自編的小故事與客觀事物發(fā)展規(guī)律不符，但是教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽創(chuàng)作，在應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)科核心素質(zhì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜合全文論述的內(nèi)容，對(duì)Phonics教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)期間的應(yīng)用意義有更為全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也掌握了幾種將Phonics教學(xué)法有效整合進(jìn)行課程教學(xué)體系中的措施。英語(yǔ)課程教師在后續(xù)實(shí)踐中，應(yīng)深度解析Phonics教學(xué)法應(yīng)用內(nèi)涵，不斷完善教學(xué)模式，最大限度的優(yōu)化課程教學(xué)效果。

（作者單位：浙江省杭州市實(shí)驗(yàn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）