基于中職學(xué)校學(xué)生特點的物理教學(xué)實踐研究

石紅慶

引言：隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會對技術(shù)型人才的需求日益加大的同時，其對人才也提出了更高的要求。但就目前的中職學(xué)校物理教學(xué)而言，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)模式的影響，學(xué)生難以切實掌握學(xué)科知識，課堂教學(xué)效果極差。因此，本課題對基于中職學(xué)校學(xué)生特點的物理教學(xué)實踐的研究具有積極的現(xiàn)實意義。

一、中職學(xué)校物理教學(xué)的現(xiàn)狀

第一，學(xué)生積極性不足。對于中職學(xué)校而言，作為基礎(chǔ)知識學(xué)科的物理教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和提升學(xué)生的專業(yè)技能等方面都具有重要意義。但就目前實際情況而言，中職學(xué)校學(xué)生普遍對物理學(xué)習(xí)缺乏興趣，積極性不足，這是因為物理學(xué)科學(xué)習(xí)與未來就業(yè)并不存在直接聯(lián)系，因而學(xué)生往往更注重專業(yè)課程學(xué)習(xí)，對于物理學(xué)科，無論是學(xué)習(xí)時間或是精力都投注較少。第二，實驗教學(xué)被嚴(yán)重忽視。物理學(xué)習(xí)自然離不開實驗教學(xué)，但由于受到應(yīng)試教育觀念的影響，中職學(xué)校物理教學(xué)極少進(jìn)行實驗教學(xué)，實驗內(nèi)容也只是由教師進(jìn)行理論灌輸，從而大大影響了學(xué)生對物理知識的理解和掌握。

二、基于中職學(xué)校學(xué)生特點的物理教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

導(dǎo)致中職學(xué)校物理教學(xué)課堂效果不佳的關(guān)鍵原因就是教師的教學(xué)理念陳舊落后，因此，解決物理教學(xué)問題的首要措施就是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。在開展物理教學(xué)時，教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)和接受新型的教學(xué)理念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)作為教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，提高對學(xué)生個性發(fā)展和素質(zhì)培養(yǎng)的重視程度，真正意義上地做到以學(xué)生為本，凸顯學(xué)生的課堂主體地位，以此來有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。在這一過程中，教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)地位，即從原先的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和參與者，這是因為傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師主導(dǎo)地位觀念已難以適應(yīng)當(dāng)前的素質(zhì)教育要求，因此，在開展物理教學(xué)時，教師應(yīng)積極采取各種教學(xué)手段，不斷弱化自身的課堂主導(dǎo)作用，以進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。除此之外，在物理課堂教學(xué)過程中，教師也應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)力度，深入了解和把握每個學(xué)生的心理動態(tài)和學(xué)習(xí)需求，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理或?qū)W習(xí)方面存在的問題，并依據(jù)學(xué)生的實際特點，制定相適應(yīng)的培養(yǎng)方案，使得每一位學(xué)生的物理能力都能得到有效提升。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

就目前的中職學(xué)校物理教學(xué)而言，教師教學(xué)模式的單一化也在很大程度上導(dǎo)致了教學(xué)效果不佳，由于教學(xué)方式的枯燥單一，使得整體的課堂氛圍也十分沉悶乏味，而這就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性受到了極大地抑制。基于當(dāng)前的素質(zhì)教育背景，想要進(jìn)一步提高中職學(xué)校物理課堂教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)生的綜合全面發(fā)展，教師就必須在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)新物理課堂教學(xué)模式，勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的約束，在實際的教學(xué)過程中逐漸摸索出一套符合中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展特點的物理教學(xué)模式，而這就對物理教師的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新意識提出了較高的要求。因此，中職學(xué)校可定期開展教師培訓(xùn)或邀請專家學(xué)者到校開辦專題講座，如此一來不僅可有效提高教師的教學(xué)技能，而且也可進(jìn)一步提高教師對創(chuàng)新思維的重視程度，增強(qiáng)教師自身的創(chuàng)新意識，從而使得教師的綜合素養(yǎng)得以大幅提升。除此以外，在課堂教學(xué)過程中，教師也應(yīng)深入了解和掌握學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和特點，直視不同學(xué)生之間的個性差異，摒棄以往一刀切式的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的實際特點和需求，選擇相適應(yīng)的教學(xué)方法，以此來最大限度地提升課堂教學(xué)的針對性和實效性，從而實現(xiàn)中職學(xué)校物理課堂教學(xué)質(zhì)量提升的預(yù)期目標(biāo)。

（三）開展合作學(xué)習(xí)

對于中職學(xué)校物理教學(xué)而言，合作學(xué)習(xí)同樣是一種具有實效性的學(xué)習(xí)手段，若能在物理教學(xué)中實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用，必能在很大程度上提升物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)模式的具體應(yīng)用流程如下所示：首先，在正式開展學(xué)科學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)對班級學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的組別分配，而這是確保合作學(xué)習(xí)模式積極作用得以充分發(fā)揮的前提條件，在進(jìn)行學(xué)生分組的過程中，教師可通過課堂小測驗的方式來準(zhǔn)確了解和把握各個學(xué)生的實際物理水平，其中，測驗題目和題型均由教師決定，教師只需保證測驗內(nèi)容具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性，當(dāng)然也可在其中加入一些稍有難度的內(nèi)容，如此一來，教師既可有效把握學(xué)生的物理基礎(chǔ)，也可篩選出班級中的優(yōu)秀學(xué)生；其次，教師便可以課堂測驗的成績?yōu)橐罁?jù)對學(xué)生的物理基礎(chǔ)水準(zhǔn)進(jìn)行準(zhǔn)確評價，同時也應(yīng)結(jié)合學(xué)生平日里的課堂表現(xiàn)情況對其進(jìn)行綜合評估；再次，以綜合評估結(jié)果為依據(jù)，對班級學(xué)生進(jìn)行分組，將基礎(chǔ)不同的學(xué)生進(jìn)行合理配置，以保證各個學(xué)習(xí)小組的實力均衡，而這也為之后的合作學(xué)習(xí)奠定了堅實基礎(chǔ)；最后，各個小組選出組長，由組長負(fù)責(zé)整個小組的任務(wù)配合和人員組織工作，而教師則可依據(jù)實際的物理教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一個學(xué)習(xí)任務(wù)方案并下達(dá)給各個小組，由小組自行設(shè)計任務(wù)方案，并以最終方案為基礎(chǔ)進(jìn)行組員的任務(wù)分配，最終各個小組選派代表上臺展示學(xué)習(xí)成果，與此同時，各個小組和教師也結(jié)合小組的任務(wù)完成情況進(jìn)行打分，由教師進(jìn)行結(jié)果整合并給予表現(xiàn)優(yōu)異的小組以精神和物質(zhì)獎勵。總的來說，合作學(xué)習(xí)模式在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)說教式教學(xué)模式的不足，能夠有效凸顯學(xué)生的課堂主體地位，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，對于提高中職學(xué)校物理教學(xué)效果具有重要作用。

結(jié)論：總而言之，基于中職學(xué)校學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)積極性不高的特點，如何有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已成為中職學(xué)校教師所面臨的重點問題。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，結(jié)合班級學(xué)生的個性特點和學(xué)習(xí)需求，采用相適應(yīng)的教學(xué)方法，以來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步提高物理課堂的教學(xué)效果。

（作者單位：屯留縣職業(yè)高級中學(xué)校）