基于混合式教學模式的高級英語教學改革路徑探索

彭雁萍

作為英語專業高年級學生的一門主干核心課， 《高級英語》在我國高等學校英語專業課程中占據重要地位。混合式教學模式在高級英語教學中的引入，對于探討課堂教學與在線學習的融合，發揮傳統教學與網絡資源的優勢，激發學生學習英語的積極情感及培養學生自主學習與創新思維能力等具有積極推動作用。高級英語混合式教學模式倡導以學生為中心，以教師為主導，通過資源整合與共享，實現把學生培養成為全面發展的英語人才教學目標，是英語專業深化教學改革的有力舉措。

《高級英語》是我國高校英語專業高年級學生的一門必修課，是對學生掌握專業知識和培養技能影響深遠的一門綜合性課程。隨著我國改革開放和現代化建設的深入發展， 社會對于語言型人才有了更高的要求，而《高級英語》開設的目的就在于通過學習，擴大學生的知識面，加深學生對社會、文化和人生的理解，培養學生邏輯思維能力與獨立思考的能力，增強對文化差異的敏感性，鞏固和提高學生英語語言技能。由于受到傳統教學模式的影響，我校高級英語的教學仍然存在以傳授知識與技能為主的形式較為單一的教學現象，學生自主學習意識薄弱，創新能力與思辨能力不強，很不利于學生的全面發展。

從近年來發表的高等教育外語教學改革相關研究報告與文獻中不難看出混合式教學模式在外語教學中的推廣運用，實現了對傳統課堂學習活動參與模式與網絡化學習活動參與模式的優化組合，在充分調動和激發學生學習實踐活動參與積極性條件下，為組織開展教學獲取最佳效果提供了穩定且充分的支撐和保障條件。因此，高級英語教學中混合式教學模式的應用，可以有效地將傳統課堂教學與現代信息技術有機結合起來，揚長避短，改善教學效果，對于幫助學生提升英語學習水平與增強英語語言交際能力具有積極的促進作用，對于英語專業其他課程教學改革也有一定的啟示。鑒于上述研究背景，本文立足學校實際，圍繞混合式教學模式背景下的高級英語教學路徑改革論題展開論述。

一、混合式教學模式的基礎理論概述

混合式教學從廣義上講是指綜合運用不同的學習理論、不同的技術和手段以及不同的應用方式來實施教學的一種策略。狹義上是指面對面的課堂學習和在線學習兩種典型教學形式的有機融合與相互補充。混合式教學理論是建立在建構主義學習理論、結構主義理論與人本主義學習理論等基礎之上發展起來的，倡導學習者通過自主學習， 對所學知識進行構建。其內涵是通過對教學目標， 教學模式與教學評價等的優化組合，提高學習者的學習效率，以達到滿意的學習效果。

西方國家的教育研究學者圍繞混合式教學模式的基礎性概念內涵的實際性應用效能問題，開展了系統深入的理論闡釋與分析，給出了一些具備借鑒參考價值的研究結論。近年來，隨著我國現代高等教育事業的穩步發展，混合式教學模式在現代高等教育事業領域內的重要價值，引起了教學管理者、研究者及教師群體等的廣泛關注，已經成為高校教學改革的重要指導方向。國內首次正式倡導混合式教學概念的是北京師范大學何克抗教授，他的觀點是：“混合式教學模式把傳統教學方式的優勢和網絡化教學的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、主動性與創造性”。

在混合式教數學模式的應用背景之下，可以借由對多種多樣教學方法和形態各異的現代教學應用技術的結合運用，調動目標學生群體切實形成參與特定學科知識內容學習體驗過程的主觀興趣，從而支持確保學生能夠切實獲取到針對特定化學科知識技能要素的最優化學習理解效果。由此可見，混合式教學模式在高校英語專業高級英語教學中的實施，能夠切實支持和助力高校英語專業學生實現對英語知識要素的充分理解，達到預期教學目標，這既符合英語專業教學大綱的要求，也滿足了英語專業教學改革的需求。

二、我校英語專業高級英語教學現狀分析

隨著教育部對《高等學校英語專業英語教學大綱》的頒布，對英語專業各門課程在各方面的要求更加規范化、科學化和現代化。《高級英語》課程的學習不僅僅是對知識的獲取，更重要的是培養和提高學生的綜合英語技能，包括獨立獲取知識的能力、運用知識的能力、分析問題的能力、獨立提出見解的能力和創新的能力。

在以培養應用型人才為目標的我校，由于受到學生英語基礎薄弱、教材偏難、教學任務重、教學課時少等主客觀因素的影響，高級英語教學改革雖然也在進行著從“以教師為主導”向“以學生為中心”的嘗試，但仍然存在“穿新鞋，走老路”的現象，多數教師僅僅是在教學形式上使用多媒體課件作了突破，從表面上看教學內容豐富了，但教學理念從根本上沒有實質性的改變。

筆者通過長期的教學實踐與觀察，與教授《高級英語》課程的教師進行過訪談，發現這門課程雖然因教師教學風格、語言專長及教學方法等細節上有些差異，但教學模式基本上保持傳統的教學步驟，這在對學生的問卷調查中也得到證實。總之，我校英語專業高級英語傳統教學的模式依然占很大比重，課堂上教師講得多，教學方法比較單一；學生練習機會少，自主學習能力低下，一直處于被動接受知識的狀況。這在很大程度上給高級英語教學帶來重重困難，導致教師不能充分調動學生的學習積極性和激發學生的學習興趣，給高級英語理想教學效果的獲取帶成了不良影響。

三、混合式教學模式在地方院校高級英語教學中的改革思路

高校教學改革不是一蹴而就的，需要教育領導者、管理者和廣大教師進行長期的教學實踐。研究表明，教學改革要取得實質性的進展，在很大程度上需要從課程改革入手。混合式教學模式在高級英語教學中利用現代化技術的信息手段與教師課堂傳授深度融合，發揮相互優勢，規避不足，是高等教育發展的必然趨勢，也是提高教學質量的必然選擇。針對學校實際，主要從以下幾個方面進行改進：

（一）教學理念上需更新

高級英語教學不但要培養學生系統掌握英語語言基礎知識，還要全面培養學生的語言能力，使學生初步了解英語國家的文化背景知識；不但要提高學生的業務素質，而且要培養他們的道德素質、文化素質和心理素質等，在教學過程中正確處理好它們之間的關系，使它們自然融為一體。因此，高級英語教學改革要樹立“全人”的教學理念，要把培養學生成為既有基本知識技能又有較高綜合素質的英語人才理念貫穿人才培養方案、教學大綱及課程標準等，合理選擇教材與作品，充分發揮傳統教學與網絡資源的優勢，通過兩者有機結合的形式向學生傳授知識，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀，塑造健全的人格。

（二）教學方法上需改進

高級英語教學既要摒棄過去那種單一的以教師講授為主的傳統課堂教學模式，也要注意避免出現完全使用現代教學手段代替教師授課的現象，因為單獨使用哪一種都有弊端，所以要不斷改進教學方法。在高級英語課堂上，教師要采用靈活多樣的教學策略，在多元化的教學方法上努力創新，構建以學生為主體，教師為主導的和諧課堂氛圍，尊重學生個性，為學生提供自主學習的機會，采取“課堂學習+網絡學習”的方式，利用線下與線上的結合，有計劃地組織教學活動，提高學生的英語綜合運用能力，較好地實現教學目標。

（三）教學評價上需完善

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行判斷的活動，是對教學活動的價值做出判斷的過程。以前的教學評價常常是以終結性評價為主，學生期末考試的成績決定最后的總評成績。教學評價是教學改革的瓶頸與焦點，隨著教學目標對學生提出的要求不斷提高，高級英語的教學評價日趨完善，不斷朝“混合型”方向發展，即過程性評價與終結性評價的結合，形成性評價與總結性評價的結合，自評與他評的結合，量化評價與質化評價的結合等。科學合理的教學評價是高級英語教學目標最終實現的重要保障，學生成績評價的量化標準是平時表現、各階段測試及期末考試等的綜合評定。

（四）教師素質上需提高

教師隊伍素質的高低直接關系到整個教育教學質量的高低，教師的一言一

行、舉止投足均對學生產生很大的影響，而學生素質的好與壞，在很大程度上要看教師如何教與帶。高級英語的教師需提高自身綜合素質，首先，要具備基本的教學素質與技能，根據學生實際制定任務目標，實施教學計劃，完成教學目標。其次，要有較強的教學反思能力，對教學中的任務設置、學生參與及任務完成等過程進行反思，不斷提高教學水平。最后，要具備較強的科研能力，利用現代信息技術與網絡資源，對教學進行深入的研究，積極探索教改新思路，實現教學科研共發展。

由此可見，混合式教學模式具有許多優勢，能給予學生更多的學習空間，促進師生間的感情交流，能增加學生學習的樂趣等。當然，混合式教學模式也存在一些不足，對不同學生群體教學時數分配難于平衡，對網絡資源利用的控制與監管不到位及某些年長教師信息技術使用能力較弱等，這些仍然需要進一步探索并完善。

四、結語

針對基于混合式教學模式的高級英語教學改革論題，本文從混合式教學模式的基礎理論概述、學校英語專業高級英語教學現狀分析及混合式教學模式在高級英語教學中的改革思路三個方面展開論述，旨意為相關領域的研究者提供有參考價值的借鑒。混合式教學模式在高校英語專業高級英語教學中的引入與運用，有效地避開了單一教學模式的片面性與局限性，將教育技術與課堂教學優勢組合，互相彌補，有效地推進了教育教學質量的提升。

（作者單位：興義民族師范學院）