淺析語文教科書中插圖功用

董玉弟

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”“圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑。”我們的語文課本中有很多插圖，這些插圖與一般書刊的插圖不同之處，在于課本插圖面對的是教育時期的學生，承擔著一定的教育目的，同語文教學相結(jié)合，引導(dǎo)學生主動參與語文學習的過程，為最終養(yǎng)成學生的語文素養(yǎng)服務(wù)。插圖與課文的有機結(jié)合，構(gòu)成一個整體，使觀察插圖、理解內(nèi)容、語言訓練相得益彰。合理地利用插圖進行教學不僅能激發(fā)學生的學習興趣，更重要地是它還能幫助學生形象理解課文的內(nèi)容，是低年級學生學習語文的一把開門鑰匙。

一、運用插圖，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師” ，興趣是學生學習的最初動力。不論哪種小學語文教材，其“插圖多”是其特色之一，其義務(wù)教材中的插圖不僅數(shù)量多，而且色彩鮮艷，具體形象、富有童趣，它最能激發(fā)學生的學習興趣。插圖具有視覺形象性的特點，生動的視覺表象能夠吸引學生的注意力，喚起對所學內(nèi)容的興趣和情感。好的插圖能吸引學生注意，激發(fā)閱讀興趣，教師可利用插圖這一功能，導(dǎo)入新課。如：《可貴的沉默》，這類課文的學習，可先讓學生看圖，激起學生閱讀的欲望。《可貴的沉默》，設(shè)疑激趣：圖上畫的學生在干什么？他們在舉手表決什么嗎？他們怎么一會兒高興，一會又垂頭喪氣呢？放在講讀之前主要是為了激趣，把學生帶入特定的情境，引導(dǎo)學生的情感和態(tài)度，使學生對將要學習的課文做好心理上的準備。

二、利用插圖，理解課文

古代著名教育家荀子說過：不聞不如聞之，聞之不若見之。教材為學生的“聞之”提供前提，插圖則為學生的“見之”提供保障。

插圖以視覺的直觀性、形象性再現(xiàn)課文內(nèi)容，并且可以表達那些用文字難以言狀的空間和具體的細節(jié)。這些特點使插圖可以從認知和非認知兩個方面影響學生，調(diào)動學生多種感覺器官參與學習活動，啟發(fā)其學習動機，促進整體記憶、想象和理解，從而對學生閱讀理解產(chǎn)生積極的效應(yīng)。

課本中的一大部分插圖選取的是課文文字中最具關(guān)鍵部分意義的部分，往往插圖一現(xiàn)，全文豁然開朗。教材中的插圖最突出的優(yōu)勢，就是學生在閱讀課文時能比較自然地借助插圖，化難為易，化抽象為具體，直觀形象地理解字、詞、句、段的意思，能較好地抓住文章的主要東西，幫助揭示課文的中心思想。如：《一個小村莊的故事》中的兩幅圖，前一幅圖展現(xiàn)的是村莊美麗。“山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。”學生看著插圖這樣的語句就不難理解。后幅圖則展現(xiàn)的是村莊周圍環(huán)境的惡化，發(fā)起了大水。前后作一個比較，課文的中心就明顯了。《雅魯藏布大峽谷》引導(dǎo)學生理解“高峰與深谷咫尺為鄰，幾千米的強烈地形反差，構(gòu)成了堪稱世界第一的壯麗景觀。”就可以借鑒插圖。大峽谷的壯麗、奇特景觀也就一目了然，進一步讓學生感受到大自然的神奇魅力。本課的插圖，也為學生認識大峽谷突破了空間上的限制。

運用插圖突破重難點，化難為易、易苦為樂，教師教起來生動有趣，學生學起來也輕松愉快，能取得較好的教學效果。

三、利用插圖，訓練能力

借助插圖，可以培養(yǎng)學生的觀察能力。觀察力是學生學習語文的基本能力之一。剛?cè)雽W的兒童雖然已會看圖，但觀察時隨意性大，目的性不強，往往只注意插圖中較明顯或自己感興趣的部分，觀察也比較膚淺。在教學中，教師要逐步培養(yǎng)學生有序、有目的的觀察能力。如《爬山虎的腳》通過讓學生觀察，找出爬山虎的腳的位置、形狀；再如《蟋蟀的住宅》通過觀察，能找出蟋蟀住宅的一些特點。（隱避性、洞口有平臺）

借助插圖，可以培養(yǎng)學生說話和寫作能力。如《最后一分鐘》看著圖中冉冉升起的五星紅旗，假如“我”是交接儀式中的一員，望著國旗和香港區(qū)旗緩緩上升，你想說些什么呢？再如《狼牙山五壯士》，看著五壯士背對著懸崖絕壁，凝視著蜂擁而上的敵人，你想說什么？

借助插圖，可以培養(yǎng)學生聯(lián)想和想象能力。如《翠鳥》一課可以讓學生看翠鳥落水的插圖，由靜態(tài)的畫面想象翠鳥落水捕魚的一瞬間動作，從而讓學生體會翠鳥的動作敏捷。《風箏》可以讓學生聯(lián)想到自己曾經(jīng)放風箏是的愉快經(jīng)歷。

利用插圖作為聽說讀寫能力的訓練的材料，輔助教學，能增加學習的趣味性。

四、利用插圖，陶冶審美。

語文課文中包含了大量的文學插圖，文文學作品插圖是畫家在忠于作品的思想內(nèi)容基礎(chǔ)上進行的創(chuàng)作，是文學性與繪畫性的雙重組合，構(gòu)成了文學插圖的內(nèi)在特征。這一特征使文學作品具有雙重的審美價值。一方面它是文學作品審美價值的直接體現(xiàn)；另一方面它又具有獨立的繪畫審美價值。因此，好的文學插圖是文本作者的主觀意象同畫家筆下的客觀物象的有機結(jié)合，從形式、內(nèi)容、意境等諸多方面創(chuàng)造一種審美氛圍，喚起學生的審美感受，養(yǎng)成審美趣味。

此外，語文書中的插圖，大都出自名家之手，且手法不同，有記實攝影圖片，有中國的水墨畫，有想象畫，有漫畫；有介紹中國的，有描寫外國風情的；有講述寓言故事的，有描畫神話故事的……學生就像走進了一間畫廊，讓學生在學習語文的同時，也經(jīng)受了美的教育。

研究表明，課文插圖還具有影響學生的情感、態(tài)度、觀念等潛在的功能。如插圖中古今中外的民族英雄，歷史上偉大人物的畫像可以引起學生的敬仰之情；插圖中名山大川、自然風光可以引起學生對祖國山河的熱愛之情；插圖中的文物古跡、繪畫作品等可以加深學生對民族文化的認識。

總之，插圖作為課本的一部分，教師不應(yīng)熟視無睹，應(yīng)結(jié)合語文教學實際，充分發(fā)揮插圖的多種功能，以提高學生的語文素質(zhì)。使用好課文插圖，還要注意插圖的延伸和轉(zhuǎn)換，根據(jù)插圖的主要內(nèi)容和課文的基本精神制作電教片和課件，使“死”的插圖“活”起來，最大限度地發(fā)揮其作用。

（作者單位：浙江省杭州市實驗外國語學校）