幼兒園心理健康教育的途徑及實施中存在的問題

單純

摘要：隨著人們對健康理念的逐漸改觀，心理健康問題慢慢的受到大眾的關(guān)注，在教育領(lǐng)域當(dāng)中，我國的大中小學(xué)校普遍配備了心理輔導(dǎo)教師，也通過各種形式促進(jìn)青少年的心理健康發(fā)育。但對于幼兒園兒童的心理健康，人們的認(rèn)知普遍存在著偏差，兒童的心理健康問題往往不如兒童的生理健康問題更能受到家長們的重視。幼兒園管理者以及幼師對幼兒的心理健康教育也缺乏重視，很多幼兒園并沒有設(shè)計針對兒童心理健康成長的計劃和措施，兒童的心理健康教育問題盡管不樂觀，但隨著人們的逐漸深入大健康觀，兒童心理健康教育的內(nèi)涵在日益充實，心理健康教育也開始被收納進(jìn)入幼兒園教育。

關(guān)鍵詞：心理健康教育：措施

中圖分類號：G441

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2018）02 -0011 -01

1.幼兒園心理健康教育的途徑

1.1 將心理教育融入到游戲中

游戲是幼兒的生命，游戲貫穿了幼兒一天的幼兒園生活。不僅游戲本身具有教育意義，同時也能將心理教育融合到游戲中去，就能發(fā)揮發(fā)揮增倍的效果。游戲能夠培養(yǎng)孩童養(yǎng)成獨立、合作互助的性格。在具有主題色彩意義的角色游戲中，幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動中，學(xué)會與同伴的友好相處以及互幫互助，有助于創(chuàng)立良好的自我意識以及合群的情感，除此之外，對于社會化和個性化的協(xié)調(diào)發(fā)展具有巨大的意義。在多次的實踐中，我們總結(jié)出不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У模幸饬x的。幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標(biāo)性和針對性。可以靈活采用一些具有心理健康教育色彩的角色游戲、益智游戲等。通過游戲，讓兒童體驗與朋友玩耍的愉快，增強合群意識，提高合作互助的能力。

1.2 課堂基礎(chǔ)教育與心理健康教育的融合

心理健康教育不是說每周幾節(jié)課就能達(dá)到理想效果的，也不是說要替代原有的教學(xué)活動，而是把心理健康教育融合進(jìn)日常的基礎(chǔ)教育中去，根據(jù)幼兒的心理特點以及心理發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動的心理健康教學(xué)活動的教育作用，而不是一板一眼式的表面教育；不考慮兒童的心理接受能力，一味地灌輸大教條。我們在活動組織形式上采用融合模式，使心理健康教育的覆蓋面增加，能夠使兒童在幼兒園一天的學(xué)習(xí)游戲中都能夠汲取到心理健康教育的養(yǎng)分。

1.3 日常生活與心理健康教育的融合

兒童在日常生活中大量的人際交往正是他們表現(xiàn)心理健康品德的時候。與他人的接觸中需要建立他們良好的集體感。這時，可以開展體育一些體育活動，體育活動能夠促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育，更能促進(jìn)幼兒的集體榮譽感。能夠培養(yǎng)他們的團隊精神、合作能力、人際溝通能力等，促使他們心理品質(zhì)和道德品質(zhì)同步提高。

1.4 針對問題兒童開展心理教育

在我們的幼兒中存在著一些問題兒童，心理矯治也成為現(xiàn)下一項重要的工作。在同一時間段，每一個幼兒都會產(chǎn)生不同程度、不同方面的心理問題，就如每個幼兒都會生病一樣。在發(fā)展的某些階段，兒童出現(xiàn)一種或多種行為異常的情況是普遍存在的。針對這部分具有異常心理的幼兒，我們要給予關(guān)注和幫助。每一個幼兒都有可能需要心理矯治服務(wù)，因此要正確認(rèn)識心理矯治的全體性，推進(jìn)心理矯正面向全體幼兒，有利于我們提高幼兒心理健康重要性的認(rèn)識，同時也能提高幼兒心理衛(wèi)生工作的水平。

2.幼兒心理健康教育中存在的問題

兒童心理發(fā)展、成長和人格形成的關(guān)鍵時期是3 -6歲，具有可塑性強的特點，但在自我調(diào)節(jié)以及控制水平較低，自我意識過于薄弱，極其容易受到周圍的環(huán)境因素的影響而形成不健康的性格和心理。學(xué)前兒童是否心理健康，將會對他們的認(rèn)知產(chǎn)生極其深刻的影響，比如說情感方面、個性或者道德方面，目前由于我國長期受到傳統(tǒng)教育觀念、傳統(tǒng)文化等各種因素的影響，致使在兒童中普遍存在著獨立性差、心理脆弱、怕苦畏難、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交友的意識和能力等。不少兒童存在著或多或少的行為偏差，這樣勢必會影響幼兒的成長。

2.1 幼兒園實施幼兒健康教育的過程中存在的問題

目前大多數(shù)的幼師缺乏系統(tǒng)的心理健康教育知識。在幼兒園所設(shè)置的課程中，并沒有開設(shè)專門的心理健康教育課程，大多數(shù)的教師也沒有接受過專門的心理健康教育培訓(xùn)，這就導(dǎo)致在開展心理健康教育時沒有明確的目標(biāo)、零散的心理健康教育內(nèi)容，并不能構(gòu)建心理教育體系。教師們對心理健康的知識是零散的，缺乏系統(tǒng)性，也不能保證學(xué)習(xí)心理健康知識時間上的充裕，對于幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)以及心理健康的定義，幼兒容易出現(xiàn)的常見的心理問題，如何對幼兒進(jìn)行心理健康教育，教師們很迷茫，即使想對孩子進(jìn)行心理維護(hù)，卻因相關(guān)知識的缺乏而無從下手。實際上，心理健康教育處于可有可無的地位，不能扎實地實行，當(dāng)心理有問題的孩子出現(xiàn)時，教師們或熟視無睹，或束手無策，這樣的行為進(jìn)一步的加劇了兒童的問題心理。

2.2 教師應(yīng)重視自身的心理健康維護(hù)

教師是一種崇高的職業(yè)，教師工作的這一特殊性決定了教師心理素質(zhì)的重要性。然而教師也是一個普通的人，擁有著普通人的煩惱，來自于生活中的壓力和工作中的競爭，也會讓教師產(chǎn)生不同程度上的心理問題，會產(chǎn)生各種各樣的心理問題。因此，教師自身的心理健康維護(hù)，顯得及其重要。教師的一言一行對幼兒的心理發(fā)展成長有著深遠(yuǎn)的影響。想要讓幼兒具有良好的心理素質(zhì)，教師自己先要確保自己有良好的心理素質(zhì)，想要提高幼兒的心理健康水平，教師也要確保自己的心理健康水平在一定的層面上。

2.3 家長在不同程度上對兒童具有誤導(dǎo)影響

現(xiàn)在的家庭中獨生子女是家庭中的掌上明珠，家長們給孩子們的寵溺，達(dá)到了有求必應(yīng)的程度，也不考慮孩子的要求是否合理，幼兒在物質(zhì)的極大滿足中承受著越來越重的心理負(fù)擔(dān)。部分家長對幼兒的心理健康知識知之甚少。家庭生活的不良環(huán)境，緊張的人際關(guān)系，不正確的態(tài)度教育常會引發(fā)幼兒不同程度的心理問題和不良的行為問題，家長們并不認(rèn)為幼兒這種不良行為是兒童的心理出現(xiàn)問題，在幼兒心理健康教育上認(rèn)知程度不足。另外有些家長過分強調(diào)尊重孩子的個性，一味地欣賞鼓勵孩子，造成幼兒不能正確地認(rèn)識自己，對于老師糾正幼兒不良習(xí)慣也加以阻攔，這樣的做法不利于孩子的正常心理發(fā)展。

3.結(jié)語

重視和加強幼兒心理健康教育正在成為全社會的共識，幼兒園教育作為國民素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，應(yīng)為幼兒～生的發(fā)展、成才打好健康心理和人格素質(zhì)的基礎(chǔ)。因此，各地幼兒園也進(jìn)行了相關(guān)的探索和研究，在重視幼兒身體健康的同時，也重視著兒童的心理健康發(fā)展。

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