數(shù)字化環(huán)境下課堂動(dòng)態(tài)資源運(yùn)用初探

張鐵

摘要：信息技術(shù)環(huán)境所提供的是一種開(kāi)放性的學(xué)習(xí)。當(dāng)課堂教學(xué)中生成的動(dòng)態(tài)資源被恰當(dāng)用之，我們不僅使資源得到共享、學(xué)生積極參與，更重要的是充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，信息技術(shù)參與到課堂中，真正起到了優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；動(dòng)態(tài)資源；策略

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 -1578（ 2018） 02 -0101 - 01

這是一個(gè)信息化的社會(huì)，在課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的現(xiàn)象也越來(lái)越普遍。應(yīng)用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在一定的情境中，圍繞教學(xué)目標(biāo)，在開(kāi)展合作、對(duì)話、探究、交流的課堂教學(xué)中，會(huì)即時(shí)生成一些超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題、新情況，我們把它稱為“動(dòng)態(tài)生成資源”。忽略了，它便稍縱即逝；利用好，它即靡足珍貴。教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，抓住課堂動(dòng)態(tài)生成資源，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的效果。

如何開(kāi)發(fā)和利用信息技術(shù)環(huán)境下的課堂動(dòng)態(tài)生成資源，我們不妨先來(lái)看看一些教師的做法：

策略一：多媒體導(dǎo)入新課，生成動(dòng)態(tài)資源乃錦上添花

小學(xué)生由于知識(shí)水平和見(jiàn)識(shí)的有限性，使得他們不可能像成人那樣對(duì)生動(dòng)的語(yǔ)言文字有很強(qiáng)的理解能力。所以在導(dǎo)入新課時(shí)，如果能借助多媒體課件、錄音等現(xiàn)代化教學(xué)手段，把干巴巴的說(shuō)教變得生動(dòng)形象，就能引起學(xué)生濃厚的興趣，喚起學(xué)生求知的積極性。例如：在教學(xué)《東方明珠》時(shí)，教師本想一開(kāi)始就播放錄像，但幾位去過(guò)的孩子高舉小手迫不及待地向大家先介紹了一番，其他孩子的興趣一下子被提起來(lái)了。此時(shí)，教師再播放有關(guān)的錄像，學(xué)生就是在有目的地觀察、思考和想象。教師也可以更好地引導(dǎo)學(xué)生走近文本。

在教學(xué)中，這位教師及時(shí)調(diào)整了自己的教案，從而使得介紹的孩子獲得了把資源與其他同學(xué)共享的機(jī)會(huì)。而在下面聽(tīng)了介紹的孩子也對(duì)這一未知的事物產(chǎn)生了濃厚的興趣。正因?yàn)檫@一動(dòng)態(tài)生成的介入，使得事先的信息技術(shù)手段由簡(jiǎn)單地觀看錄像轉(zhuǎn)變?yōu)閹伎?、帶?wèn)題地觀看。教師巧妙地利用這一動(dòng)態(tài)資源，在導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)將信息技術(shù)的運(yùn)用發(fā)揮至極至，讓課堂進(jìn)入了佳境，讓教學(xué)別有洞天。

策略二：多媒體創(chuàng)設(shè)情境，利用動(dòng)態(tài)資源乃柳暗花明

多媒體以它豐富的表現(xiàn)形式——聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、視頻等，最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽(tīng)感官系統(tǒng)，極大地豐富了學(xué)生的視野，鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言文字的表達(dá)能力，給語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力。

例如：教師在執(zhí)教《大禹治水》一課，有學(xué)生提出：“大禹都已經(jīng)三次走到家門口了，進(jìn)去看一下不會(huì)花很長(zhǎng)時(shí)間的。”的確，這些溫室里的小花怎能體會(huì)這種災(zāi)難給人們所帶來(lái)的痛苦。即便學(xué)生說(shuō)出了老師想要的答案，往往也都是心口不一的。于是，教師通過(guò)多媒體播放了氣勢(shì)磅礴、令人驚心動(dòng)魄的洪水場(chǎng)面：洪水淹沒(méi)了農(nóng)田，沖倒了房屋，大樹(shù)被連根拔起，可憐的老百姓無(wú)家可歸。學(xué)生頓時(shí)產(chǎn)生了一種身臨其境的感覺(jué)，我們巧妙地利用多媒體畫(huà)面將孩子們心中的疑惑迎刃而解。

策略三：多媒體及時(shí)點(diǎn)撥，開(kāi)發(fā)動(dòng)態(tài)資源乃異曲同工

一般來(lái)說(shuō)，很多動(dòng)態(tài)生成資源是可遇不可求的，完全與預(yù)設(shè)相符的資源不能稱為動(dòng)態(tài)生成資源，但預(yù)設(shè)不阻礙生成。因此在教案設(shè)計(jì)上要充分預(yù)設(shè)學(xué)生的問(wèn)題和回答，為動(dòng)態(tài)生成資源留下足夠的時(shí)間和空間。

一位教師在教學(xué)《夕陽(yáng)真美》的最后一小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生圍繞這一小節(jié)提問(wèn)題。有學(xué)生提出：“爺爺為什么要望著奶奶說(shuō)‘夕陽(yáng)真美呀？”此刻，老師相機(jī)出示了李商隱《登樂(lè)游原》中的“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏”，并解釋：“人們喜歡引用‘夕陽(yáng)無(wú)限好來(lái)形容老人的晚年生活幸福、美好?！保ǘ嗝襟w播放歌曲：《幾度夕陽(yáng)紅》）

回過(guò)去看，我們不難發(fā)現(xiàn)這其實(shí)是教師提前埋下的一個(gè)伏筆，乍一看的“偶然”，其實(shí)是教師心中的“必然”。課堂上所生成的問(wèn)題是教師讓學(xué)生自己去文中尋找的，但我們常說(shuō)條條大路通羅馬。老師的稍加點(diǎn)撥，相關(guān)信息的適時(shí)出現(xiàn)，不正是開(kāi)發(fā)了很好的動(dòng)態(tài)資源嗎？

策略四：投影儀展示“作品”，利用動(dòng)態(tài)資源乃將錯(cuò)就錯(cuò)

在教學(xué)過(guò)程中，隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題或情形，教師需要對(duì)課堂中的全面情況加以監(jiān)控，同時(shí)還要根據(jù)課堂情境的特點(diǎn)和學(xué)生表現(xiàn)，對(duì)課堂活動(dòng)的某些方面或某些學(xué)生的個(gè)人行為進(jìn)行重點(diǎn)觀察，以達(dá)到對(duì)課堂活動(dòng)的深入了解，從而引發(fā)生成性教學(xué)資源。

案例：在上《月亮灣》一課時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)男孩子一直低著頭在紙上畫(huà)。悄悄走過(guò)去一看，他所畫(huà)的正是這一課所描述的內(nèi)容。于是，教師利用實(shí)物投影儀展示了這位學(xué)生的作品，并說(shuō)：“一位同學(xué)為了讓大家更好地理解課文內(nèi)容，了解月亮灣，為我們創(chuàng)作了一幅畫(huà)，讓我們對(duì)照著課文，看看他畫(huà)得怎么樣？”學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

從上述教學(xué)案例中，看出教師處理得很好。一方面，給了那個(gè)“游離”于課堂教學(xué)之外的學(xué)生一次機(jī)會(huì)；另一方面，充分利用這一資源，讓“課堂干擾”變廢為寶。盡管，此時(shí)的動(dòng)態(tài)資源的生成是一個(gè)偶然，投影儀的使用也不在計(jì)劃之中，但教師聰慧地利用偶發(fā)教學(xué)資源，準(zhǔn)確地選擇了可以為他所用的信息技術(shù)手段，化危機(jī)為教學(xué)良機(jī)。

信息技術(shù)適時(shí)地加入，有效地運(yùn)用，對(duì)孩子們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)起到了很好地促進(jìn)作用。通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)非常形象、直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。智慧的火花在探索的天幕中燃起，在這樣一個(gè)輕松、自主的學(xué)習(xí)氛圍中，參與的人數(shù)增多了，課堂上生成的動(dòng)態(tài)資源也達(dá)到了共享。難怪人們稱教學(xué)中生成的動(dòng)態(tài)資源為“來(lái)自上帝的禮物”，真是可遇而不可求。讓我們好好利用這份禮物，使我們的課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。