構建高效互動學習小組的實踐與思考

張明會

摘要：以“以學定教，先學后教”為特征的課堂教學結構改革，其課堂教學新模式中小組互動學習的高效與否直接關系到教學的成敗。高效的互動小組具有課前與文本互動，課中與同學互動、與教師互動，會傾聽、會思考、分享成果、不同層次學生得到發展、學生得到不同層次的發展等特點。剛開始進入課堂改革時，我很茫然，如果小組互動的高效性得不到保障，那么課堂教學質量必然會受到嚴重影響。于是便在摸索中嘗試、總結、反思、改進，收效顯著。

關鍵詞：互動小組；實踐與思考；評價

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2018） 02 -0265 - 01

1.構建小組，分工合作

職責明，動機純，則熱情高，凝聚力強。根據學生的實際情況按照“組間同質，組內異質”的原則進行科學、合理的分組。即每個組的成員都有高、中、低三個層次的學生，而且各組之間必須大體持平。本班以6人為一組，分別編為AIA2BIB2CIC2。組內成員分工明確，讓每一位學生都明確自己在小組內所要承擔的任務。例如：紀律組長：督促小組成員遵守小組互動規則，協調組內關系。記錄員：記錄小組成員發言的關鍵內容。匯報發言人：小組討論后代表小組，就小組互動情況作總結性發言。

每次小組討論的基本順序是：CIC2同學發言質疑，BIB2同學補充解疑，AIA2同學進一步總結，小組互動后推薦（或輪流）擔任學習匯報發言人。經過教學實踐，發現讓C層學生先發言，有意識地讓后進生多開口，多表現，更易激發了他們的參與熱情，使其具有成功的喜悅，避免了優等生的一言堂現象。依此類推，保證每個學生都能在交流中學到知識，體驗到成功的樂趣。開始時可一步一步地安排，有序地開展互動，建立小組互動規則。在學生形成良好的互動學習習慣的基礎上，小組內各種角色可實行定期輪換制，培養學生的綜合能力。

2.課前導學，預習有效

開放式課堂，最關鍵的環節是學生的課前預習，獨立完成導學案。

2.1 問題導學，清晰思路

導學案的思路決定了課堂的思路，導學案的質量決定了課堂的質量。每位教師都要本著對學生負責、對課堂負責、對同事負責的態度，精心編制每份導學案。

2.2 任務明確，有效預習

要給學生布置明確而具體的學習任務，指導具體的預習方法，確定預習達到的目標。對無法解決的問題，學生一定要做好記號，并在課堂上與同學在小組互動學習中解決。

3.分層培訓，互幫互學

對于學生來說，小組互動是一種全新的學習方法，如果掌握不好，就不能發揮小組合作互動的優勢，因此在教學實踐中教師應有計劃，有步驟地對學生進行互動學習能力的培訓。根據班上學生實際情況，靈活開展培訓。

3.1 專項培訓，形成氛圍

在不同階段，采用專項培訓，著重培訓學生掌握互動小組學習的方法，再在語、數學科課堂教學中，對小組互動學習過程中存在的問題及時指導，讓小組成員更有效地參與到小組互動中去，使學生得到持續地發展。

3.2 分層遞進，全員參與

根據學生在互動小組學習中的能力的差異，分為三個層次（優等生、中等生、后進生），再針對各類學生存在的普遍問題培訓不同的內容，更有利于不同層次學生得到發展。就以后進生培訓為例。

后進生學習能力差，特別是傾聽能力弱，往往是上課時聽半天都理不出頭緒，在小組互動學習中往往有很大的顧慮：怕出錯，怕同學、老師笑話，不敢參與。在課題前期進行后進生專項互動學習能力培訓時，著重幫助他們樹立“參與無錯”的思想：只要你敢參與，哪怕是你講錯了，就憑你參與小組互動的勇敢精神，其他同學也為你喝彩！接著培養后進生的傾聽能力：①專心地聽，明主旨。②用心地聽，辨是非。③細心地聽，記要點。④虛心地聽，作對照。⑤耐心地聽，重細節。在此基礎上再進一步進行說、讀、寫、評、議、管其它方面能力的培訓，讓每個后進生有效參與小組互動，都有收獲。

3.3 適時總結，反思改進

每月里各個小組進行反思，在互動中的不足及改進方法。教師進行整理、分類、匯總。再召開相應的培訓會。在平時，也可以對個別學生在互動學習中存在的問題及時的指導培訓。

3.4 結對幫扶，共同發展

在小組里，采取“共同成長，集體幫助”的形式，互幫互學、取長補短。在每一組里AIA2分別與CIC2結成對子，在互動小組學習中，充分發揮優秀學生的幫、帶作用，促進學生互學氛圍形成，促進每位學生健康成長。

3.5 評比促學，榜樣激勵

每個月根據每個組互動學習情況進行評比。評選出明星組長和明星小組進行表彰。請明星組長談小組的同學是怎樣進行互動學習，交流學習經驗。

4.充分參與，適時點撥

教師是學生學習的伙伴，學生是學習的主人。教師營造民主快樂的學習氛圍。小組成員都以自己是小組中的一員而驕傲。要我學變為我要學，我參與，我快樂。小組在互動學習的時候，教師要巡視指導，深入學生當中，留意他們的舉動，聆聽他們的發言，發現他們的思維（或互動）障礙，適當點拔。同時教師對學生互動要有主導定位，教師對互動結果要多鼓勵，發現學生的閃光點。互動效果好，好在哪兒；互動的效果不好，又應該如何，教師都要給學生及時引導。

5.時間充足，互動充分

高效互動的必要條件就是要留足時間，讓學生把問題討論透徹，沒充足的互動時間是不會有思維碰撞的火花，也不會有讓人心動的答案，提高學生素養也會大打折扣。通過教學實踐的反復驗證，一節課學生小組互動的時間10 -15分鐘比較合理。

6.多元評價，勵志成長

有效的評價機制是推動高效互動的動力。我們主要采取自我評價和合作評價。對每個學習小組一周一評價，一周一總結。例如：小組活動中遇到哪些困難，怎樣克服？小組活動中誰在觀察、記錄、分析、討論、總結哪些方面表現最突出，他（她）的具體表現有哪些？小組活動中存在哪些不足（比如，觀察、記錄、分析等），怎樣改進？從而促進學生對小組學習進行自查、自糾，及時了解自己的學習狀況，改善自己的學習，而且培養學生學習的積極性、主動性和獨立性。

7.結語

課改的道路充滿艱辛，路漫漫其修遠，吾將上求索。但我相信，只要努力，努力，再努力；堅持，堅持，再堅持；前路一定會陽光燦爛，姹紫嫣紅，柳暗花明。

參考文獻：

[1] 劉杰.小組合作學習提高學生學習效率[J].課程教育研究，2017 （50）：111 - 112.

[2] 寇治英，淺談合作學習中小組內部互動的五要素[J].教育實踐與研究（小學版），2008 （06）：64.