如何讓數學課堂活躍起來

陳堅揚

摘要：長期以來，我們的課堂教學一般都是教師起主導作用，學生們是被動接受的一方，缺少積極性和主動性。一堂課下來，往往是老師在臺上講得吐沫橫飛，學生在底下聽得無精打采。教師講解占了課堂教學的大部分時間，學生在課堂上成為知識的消極接受者。隨著新課堂改革的不斷深入，新的教育方式，教育形式，要求教師不再是課堂的主人，不再是課堂的主宰。取而代之的是“讓學生真正成為課堂學習的主人”。

關鍵詞：課堂教學；還給學生；煥發活力

中圖分類號：G633.6

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（2018）02 -0267 -01

德國教育家第斯多卡曾說過：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激發、鼓勵?！彼?，以往那種“滿堂灌”、“說教”的教育方式已經過時了，現在要轉變思想，把課堂還給學生，真正將學生作為課堂的主人，讓課堂煥發生命活力。怎樣才能做到真正把數學課堂活躍起來，我有以下幾點想法：

1.營造氛圍，讓學生“活”起來

由于長期受應試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，學生在聽話的聽教師講課，整節課下來，教師講得多，學生說得少。缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處于對立面，教學效果可想而知，因此，教師必須改變這種傳統的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛。一堂成功的課，教師在課堂上充分發揮組織、引導、激發、點撥和喚醒的作用，學生能夠完成的任務教師決不包辦代替，力爭做到“十讓”，也就是實驗讓學生操作，問題讓學生提出，規律讓學生發現，思路讓學生探求，結論讓學生歸納，方法讓學生提煉，題目讓學生講解，輔導讓學生承擔，討論讓學生組織，表現讓學生評價?？傊覀兠吭O定的一個環節，目的都是能讓學生有一個自主學習的環境，讓學生主動去學。例如在講《三角形的三邊關系》一課引入時，我課前準備了一些長短不一的塑料棒，在小組討論時發給每位學生三根塑料棒，讓學生將三根塑料棒拼成三角形?；顒娱_始后，同學們發現有的同學手里的三根塑料棒能拼成三角形，而有的同學手里的三根塑料棒卻無法拼成三角形。這時教師設疑引導：（1）任意三塑料棒能拼成一個三角形嗎？？（2）怎樣的三根塑料棒不能拼成三角形？（3）能拼成三角形的三根塑料棒的長度之間有什么關系？通過測量、比較，同學們很快能夠討論出相關結論：三角形的任何兩邊之和大于第三邊。

活動情境的創設，使學生在動手中探究問題，解決問題，提高了學生對數學學習的興趣。每一節課前的導入能夠讓學生的學習興趣很快的調動起來，讓他們能夠在這一節課最大的限度的去學習。讓課堂真正活躍起來。

2.小組合作，讓學生“動”起來

在課堂上，我們經常可以看到這樣的情景，老師提出一個問題或提供給學生一次表現的機會，很多學生舉手了。他們都想參加，但能回答問題或表現自己的學生只有一個或幾個，其他的學生只能坐失良機。怎樣讓每個學生都參與進來，小組合作學習給那些希望表現自己的孩子提供了空間和時間。通過小組合作學習，真正做到了讓每個孩子都動口、動手、動腦，促進每個學生的發展。在新授“截一個幾何體”時，立方體的截面形狀是一個難點，有三角形，等邊三角形，長方形，正方形，梯形，五邊形，六邊形，多種多樣的截面形狀，學生感到既抽象又難以理解，上本節課前，我讓每位學生準備了土豆和小刀，先引導各小組成員每人切出一個立方體來，然后讓學生小組之間合作去截這個小正方體，看都能得到怎樣的截面？很快，各小組間就爭先恐后地回答：“我截出了一個三角形”，“我截出了一四邊形”，“我截出了一個五邊形”，最后我要求他們從最上面出發，經過每個面切下去，得到了六邊形，最后問：能否得到七邊形的截面.小組討論熱烈，有的說能，我就請他切切看看，最后說截不出，我就引導學生立方體有幾個面，學生說六個面，我說：既然只有六個面，那就最多只能得到六邊形，無法得到七邊形。通過這節課，讓每個學生都“動”起來，動手操作，動腦思考，動口表達；生動形象地在腦中形成了立方體的各種截面形狀，整節課充滿了民主和諧，這樣學生主動思考，主動發現，主動探討，效果很好，非常成功。

3.角色互換，讓學生“說”起來

在傳統意義的課堂上，教師是主體、是權威，老師普遍處于學生、課堂的“主宰”者、“統治”者的地位，學生始終圍著老師轉：“老師講、學生聽，老師問、學生答，老師寫、學生抄，老師給、學生收?！钡膫鹘y教學方式，阻礙了師生的創造性、學生的主動性等實際。新課程中教師只是學生學習的組織者，引導者，學生是學習和實踐活動的主體，在教師的組織下積極主動、獨立創新地發展自我。在課堂教學中，要讓學生感受到知識的產生、形成和發展的過程，主動地、創造性地獲取知識。在教學活動上，我經常采取讓學生走上講臺當“小老師”的方法，效果甚佳，這種師生角色互換，可以激發興趣，發揮潛能，培養能力，促進教學相長，實現雙向發展可以給每一位學生一個大顯身手、表達不同個性特長的機會，使他們的個性得到充分發揮，使之產生內在的成就感，激發學生內在學習動力，使學生愉悅的長知識、學本領、增才干。讓學生“說”起來，既培養了學生的自信心和表達能力，又可以激發學生學習的興趣。

總之，教育既要面向全體，又要尊重差異；要讓學生主動參與，又要讓學生體驗成功。在數學教學中，把課堂還給學生，才能充分發揮學生的主體作用，使學生真正成為學習的主人。把課堂還給學生，才能讓學生感受學習的快樂，品嘗成功的喜悅。把課堂還給學生，才能更有利于激發學生的學習興趣，讓數學課堂煥發活力，綻放出更加青春絢麗的異彩。

參考文獻：

[1] 戴爾·申克著，韋小滿等譯，學習理論：教育的視角[M].南京：江蘇教育出版社，2007.

[2] 徐速.國內數學學習心理研究的綜述[J].心理科學，2003 （5）.