努力打造一個幸福的班集體

程順平

摘要：在管理班級過程中，不僅要形成自己管理風格，而且也形成班級管理的一套思路。作為班主任要時刻關注和關愛每一位學生，特別要設身處地體驗到學生的幸福指數，在教育實踐中創設一些機會，搭建一些平臺，充分發揮每一名學生潛能，讓學生幸福快樂地學習、生活。同時班主任也要在工作實踐中發展專業素養，提高工作藝術。

關鍵詞：幸福指數；幸福感；滿意感；快樂感；價值感

中圖分類號：G635.1

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（2018）02 -0287 -01

陶行知先生曾經說過這樣一句話：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑聲中有愛迪生。”我在班主任工作實踐中證明：欣賞、挖掘、引導要比批評、指責、譏笑具有更積極、更實效的推動力。

“幸福指數”是衡量人們對自身生存和發展狀況的感受和體驗，即人們幸福感的一種指數。學生在班級中也有對自身生存和發展狀況的感受和體驗，他們的幸福指數高低對他們自身成長和班集體發展都起著至關重要的作用。班主任在關注學生幸福指數并努力提高之時，就是實現學生價值，促進學生發展，提高班主任專業素質之際。

關注學生的幸福感，可以理解為提高學生的滿意感、快樂感和價值感。

1.滿意感——幸福指數的前提

1.1“愛”的氣息

班主任是學生的精神關懷者，學生精神核心就是“愛”的滲透。把班主任說成是愛的事業，大家都贊成，愛學生是班主任的天職。正如蘇霍姆林斯基所說的：“教師技巧的全部奧秘，就在于如何愛學生。”當學生感受到班主任所給予的濃濃愛意，當他們沐浴在“愛”的氣息里健康成長時，會感到幸福包圍著自己，很溫暖，很陽光。

班主任付出了愛——愛教育、愛學生，把學生當成自己的孩子和朋友，在學識上、品德上用自己的言行去影響和塑造學生，自然也能從愛中得到樂趣，從愛中得到信心和勇氣，專業上得到發展。

1.2“家”的溫暖

班主任是班級的總設計師，建設一個和諧充滿朝氣的班集體，會讓學生感受到“家”的溫暖，班集體是他們溫暖的港灣，他們將在這里揚帆起航。縱觀優秀班主任的班級，都有一個共同點：班集體里的孩子都以班級為榮，他們是個幸福的大家庭。他們的教室都是精心布置的，孩子們所看到的每幅畫，讀到的每句話，都能啟發他們去聯系自己和同學；他們每個人都有自己的個性，都是大家庭中不可缺少的一份子。班主任就是在精心經營的大家庭中，發展專業素養，提高工作藝術。

2.快樂感——幸福指數的保障

2.1 讀書——精神樂園

充滿書香的班級文化能使孩子們得到文化的浸潤，心靈的滋養。班主任應該成為班級的首席閱讀官。蘇霍姆林斯基曾說“教師若不讀書，若沒有在書海中的精神生活，那么提高他教育技能的一切措施就都失去意義了。”提高班主任的專業素養尤是如此，班主任專業化成長，需要教師自主培養善于讀書的習慣。這里的習慣，應當涵蓋讀書的意識、興趣、方法、目標等等。作為一名班主任，在讀書的走向上，應當既注重“博”，更注重“專”。

打造“書香班級”，讓孩子們在書海中遨游，在閱讀中成長，是很多班主任的成功經驗。走進這樣的班級，“書香”撲面而來：開設的“小主人”書吧是孩子們的最愛，把自己的新書、好書放到精致小巧的書架上，有的還把自己的日記、讀書筆記裝訂成漂亮的散發迷人個性的專集，起個滿意的書名：小腳丫、魔法小豆、青青草……和名著名篇一起放在書架上，多開心、多驕傲！學生的“閱讀心語”讓墻壁充滿活力——“翻開漂亮的圖書，我就像小魚來到了河里，快樂極了！”“師生共讀整書”活動讓班主任和孩子的心貼得更近、更緊。

2.2 活動——活力之源

班級活動在班級建設、學生能力培養等諸多方面的作用是巨大的，豐富多彩的班級活動不僅促進了班級體的形成，更激發了學生的上進心，增強幸福感，是“活力之源”。

班主任的專業素養在組織班級活動中所起的非常重要的作用。需要有很強的組織協調能力，要調動每位學生的積極參與意識，充分發揮每位學生尤其是班干部的積極作用，發揮班級體的自我教育功能；要有創新能力，創新才能挖出新意，才能深受學生喜歡，才能收到意想不到的教育效果，才能“唯有源頭活水來”；要有研究精神，首先有敏銳的問題意識，這是班主任不斷進步的重要前提，也是做好工作的重要保證。班主任還非常有必要從教育的基本問題出發探討自己對教育的理解，并反思自己的教育實踐方式是否符合教育本身規律的要求，要追求在教育科學研究中尋找到教育現實問題的難題破解之道。

3.價值感——幸福指數的核心

3.1 因“我”而精彩

陶行知先生說：“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子。”人的精神生命中最本質的需求就是渴望得到賞識。孩子們渴望班集體因“我”而精彩。班主任應該“注意每一個人，關懷每個學生，并以關切而深思熟慮的謹慎態度對待每個孩子的優缺點。使每個學生都能顯示出他的天賦，使每個孩子都能找到他喜愛的活動并在這方面變成能手，從而感到幸福”。

3.2“我”的卓越

發現每個孩子身上的“閃光點”，發現孩子身上最強的一面，找出他作為個人發展根源的“機靈點”固然重要，更需要我們班主任關注和傾心的是“使孩子在他能夠充分的顯示和發揮天賦素質的事情上達到在他的年齡可能達到的卓越成績”。“發展學生”要成為工作的主旋律。

結束語：我們的學生正處于成長過程的危險期，也是關鍵期，可塑性很大，具有許多發展的潛能。班主任及課任教師應當善于辯證地、發展地看待每個學生，既要嚴格要求，更要關心愛護，正確對待學生身心發展不足之處和思想行為上一時的缺點錯誤，在教育教學實踐中創設一些機會，搭建一些平臺，充分發揮每一名學生潛能，讓學生幸福快樂地學習、生活。