基于學生品格提升的班級管理策略初探

張彩霞

學生的發展是班級管理的核心，班級管理的實質就是讓學生的潛能得到盡可能大的開發。但是在傳統的班級管理的模式中，學生是教師的“附屬物”，主體地位根本無法保障。筆者以“崗位體驗”、“道德積分”、“五彩活動”為切入點，進行了班級管理新策略的探索，以期在學生自主管理以及品格養成方面有所發展。在班級管理的過程中，我注重發展學生的主體性，培養學生良好的品格，并且為建立一套能夠持久地激發學生主動性、積極性的管理機制，進行了探索。

1 崗位體驗，創設班級管理新機制

“崗位體驗”是我校在“品格提升項目”推進過程中的重點研究方向，學生在積極參與崗位體驗的過程中，合作、分享、創新、自主管理等能力得到了大幅度提升，這也正是班級管理需要的效果。于是我將“崗位體驗”引入班級管理機制中，對班級常規設置的小干部進行改革，重新設置了如“最佳領讀員”“國學小能手”“小小衛生員”“護綠小天使”等崗位，學生從被管理者一躍成為參與管理人者，積極性、主觀能動性被充分調動起來。在小崗位選擇上，需要遵循下面的原則。

1.1 自主申報，試用考核

本著每一個孩子都應該參與班級管理的理念，我讓孩子根據自己的特長以及興趣，自主申報小崗位，在經過試用期后，班級民主投票決定小崗位負責人是否合格。對于表現優異的小崗位負責人，學期末將會進行校級與班級獎勵。

1.2 崗位指導，快樂體驗

班主任應有計劃、有組織地在短時間內對小崗位負責人進行指導與培訓，讓小崗位負責人在學習、生活中起到榜樣作用，帶動其他學生在這一方面取得成績。正如著名教育家馬卡連柯的“平行影響”教育理論指出，班主任可以通過對集體的管理去間接影響個人，也可以通過對個人的直接管理去影響集體。

班級的小魏同學由于學習成績跟不上，不會說普通話等原因非常自卑。一次偶然的機會，我們發現她流連于班級里的花花草草。于是，我就正式招聘她為“護綠小天使”，每天負責管理花花草草。我驚喜地發現：為了照顧好這些花草，有責任心的她開始查閱書籍和網站，記錄下每種植物的養殖要點，一有空，就會去細心呵護綠植，澆水、松土、把它們搬到室外曬曬太陽……綠植在她的呵護下青翠挺拔。班隊課上她還主動與大家一起分享了她養育花草的心得體會，言語中滿滿的自豪。大家在她的影響下，變得熱愛植物，尊重植物的生命，這是令人欣喜的改變。此外，由于學生的崗位意識變強了，也遷移到了其他方面，如學習上進心變強，學習目標更明確，對自己的要求更高了。

1.3 持續督促，活力喚醒

剛接觸小崗位，孩子們都充滿了熱情，但教師不能掉以輕心。由于小學生認知能力以及心理發展的特殊性，學生的情緒不穩定，自制能力較差，反復的小崗位工作也許會讓他們漸漸失去興趣。因此教師要能夠利用樹立良好的榜樣、利用群體約定、價值辨析等方法，讓學生了解到什么是責任，如何實踐責任，并且讓這份“小責任感”逐步生長成為今后的家庭、社會、國家的“大責任感”。

2 道德積分，助力品格養成新途徑

對學生進行及時恰當的獎勵是激勵其奮發向上，肯定其優點，找出其缺點的最佳途徑。那么怎樣對學生進行獎勵呢？班級這么多學生，又怎么做到及時有效的獎勵呢？為此，我巧妙結合學校的“道德積分卡”的獎勵機制。我校制定了10分、2分的道德積分卡面值，分發給班主任，執行一月一小結，一月兌換獎品一次，一學期一表彰的運行機制。在班級層面，我對道德積分卡進行了創新利用。

凡是對班集體有重大貢獻的小崗位負責人或者個人，每次都獎勵10分面值的道德積分卡;在學習以及小崗位上有突出成績或者做了好人好事的，每次獎勵2分面值的道德積分卡。兌換的獎品也與常規的文具、零食不同。比如，得到10分道德積分卡，可以兌換一封我寫的特殊的“表揚信”，并寄往學生家中;得到20分的道德積分卡，會得到一本沈石溪《動物小說》的獎勵;得到30分的道德積分卡，將會有擔當一周“班長”的榮譽……在新穎的“獎勵”的吸引下，孩子們在小崗位上，在學習中盡職盡責，良好品格也在逐漸養成。

3 五彩活動，鍛造班級發展新風尚

班集體是在全班同學參加各種教育體驗活動的過程中逐步成長起來的。比如在元宵節，我開展了一系列的班級活動，“元宵燈籠展”、“元宵故事會”、“元宵詩詞大賽”、“元宵燈謎我來猜”、“巧手搓元宵”、“小記者寫元宵”等等，在活動過程中，誕生了“制作小達人”、“元宵小公主”、“小小主持人”等崗位，孩子們的動手能力、創新能力、合作分享能力、組織策劃活動以及自我管理的能力得到了很大的提高。在區品格提升范式課比賽中，我積極抓住機會，帶領班級孩子們開設了一節《小崗位，大作用》班隊課，班會課上我們一起為表現優秀小崗位負責人舉行了隆重的頒獎典禮，這節課獲得了“區品格提升新范式”二等獎的好成績。這次班隊課的形式是模擬央視“感動中國年度人物”的做法，從活動的命名、設立的崗位、宣讀頒獎詞等，孩子都全程參與設計。在五彩活動的推動下，學生擁有了強烈的集體自豪感、榮譽感，班級洋溢著平等、和諧、上進、合作的心理氣氛，班級凝聚力得到了增強，班級發展新風尚得以形成。

班級管理非一日之功，除了今后我會創設更多符合孩子心理特點的崗位，開展更多形式多樣的活動，著力于學生良好品格的整體提升，探索學生內心喜歡、知行合一、堅守不變的符合教育規律和學生身心發展規律的班級管理策略。

（作者單位：江蘇省常州市西倉橋小學）