高職生英語口語技能的缺失與對策分析

柳文娟

隨著高職教育體制的深入改革，提高高職院校英語口語課教學質量成為眾多英語教育工作者的共同追求，但由于種種因素的局限性，高職英語口語技能培養并不樂觀。接下來，談談對高職生英語口語技能缺失與改變對策的幾點思考。

1 高職英語口語技能缺失的原因

1.1教學方法缺乏科學性

一直以來，我國高職院校的英語教學以翻譯教學法為主，這種教學方法強調書面語教學，雖然能夯實學生詞匯、語法等知識基礎，但卻大大降低了高職學生英語口語技能的提高。雖然教師也采用了一些改良、完善措施，但在本質上仍仍然屬于結構化教學，缺乏具有實踐性、個性化的教學理論與教學實踐。

1.2 英語學科地位低

我國高職院校數量多，但真正深入研究英語口語教學的院校并不多，更不用說構建有效理論、完善實施模式了。長期以來，我國對高職英語的口語教學理論研究不足。現階段，市場上的口語理論教材琳瑯滿目，這些書籍主要還是針對的英語專業，統編化程度高，針對高職英語口語教學的書籍缺失嚴重，要想找到適合高職英語口語教學的高質量書籍非常困難。

1.3 師資力量薄弱

高職院校的教學目標是培養應用型、技能型人才，因此，非常注重實踐教學，英語教學結果也應強調學生最終的英語交際能力。但是，一直以來，很多高職院校都忽視了英語教學的重要性，因此，也不會引進那些專業水平高、工作經驗豐富的教師。如，一些院校的管理層錯誤地認為高職英語教學輕松，教學內容、教學形式都是重復的，因此，盲目擴招、工作環境差，導致教師工作壓力大。與此同時，院校政策的失衡，導致一些高學歷學生畢業后不愿進入高職院校從事英語教學工作，導致師資力量薄弱，最終降低了英語口語教學質量。

1.4 學生心理素質建設不足

高職院校的學生相比普通本科生英語基礎薄弱、學習能力差。大部分學生在語法、語音語調的掌握方面都存在不足，在進入高職學習階段，由于缺乏朗讀基本功，導致學生產生抵觸、畏懼心理，而教師也沒有及時進行合理的疏導，從而形成心理學習障礙。

2 提高高職生英語口語技能的具體對策

2.1 優化高職英語語言環境

新形勢下，完善的軟件、硬件設備是優化學生語言輸出環境的基礎和前提，作為高職院校管理者、決策者，必須高度重視高職英語口語教學的重要性，并加強以英語為基礎的“新世紀網絡課程建設工程”，不斷加大對英語教學的投入，積極引進先進的信息技術，創新教學模式，加強英語口語教學，多部門相互協作，促進英語教學資源共享。其次，教師在備課階段，必須樹立正確的教學理念、堅持以學生為主體，開展口語第二課堂教學，充分發揮外籍教師的作用，從而提高教學質量。

2.2 創新教學方法、改變學習方法

作為高職英語教師，必須積極探討、總結高職英語口語教學經驗，形成特色理論，立足于實際情況，調整教學目標，堅持以人為本、堅持因材施教。不斷創新教學模式，高度重視實踐教學。如，以各種活動為依托，為學生創造更多練習口語的機會。首先，教師在教學準備階段，應立足于班級學生的英語基礎、學習情況，針對不同水平的學生開展不同的教學活動。在課堂教學過程中鼓勵學生大膽地用英語表達自己的觀點，充分發揮學生的教學主體地位，教師作為教學指導者、參與者，應高正學生在課堂上擁有絕對的話語權，認真聽學生的表達，找出其中的不足予以指正。

另一方面，教師應采用合作·探究的教學模式，采用小組合作學習法，堅持問題導向原則，為學生創造更多用口語表達的機會。如，教師拋出一個問題，讓學生進行討論，小組成員共同合作，一起組織語言、構思想法，確保每個學生都能參與其中。長此以往，學生將不再害怕英語表達，同時，在小組合作的過程中，也能培養學生尊重他人、團隊協作的能力。

2.3 積極建立雄厚的師資力量

雄厚的師資力量是提高高職英語口語教學質量的關鍵。首先，高職院校應注重從體制上解決口語教師數量不足、質量不高的問題，創新人事管理制度，滲透效率獎懲、學科平等等機制。其次，高職院校應加強儲備優秀的英語教師，積極引進高質量的外籍教師，引進專業水平高、教師素質過硬、教學經驗豐富的本土教師。重視學歷，但又堅持能力高于學歷的原則，加強在職教師的再教育，不斷提高英語教師的教學水平，最終提高教學質量。

綜上所述，隨著我國在國際上的地位越來越高、國際合作日益加深，英語作為我國的第二大語言，是除漢語外最主要的交流工具，國民英語水平也成為衡量綜合國力的重要標志之一，由此可見，培養英語人才、翻譯人才越來越重要。高職院校旨在培養應用型人才，提高高職生英語口語技能水平至關重要，這需要社會各界、中職院校、英語教師的共同努力。

（作者單位：浙江旅游職業學院）