中學心理學教學中翻轉課堂教學模式分析

王衛東

文章以翻轉課堂理念下的中學教育心理學課程教學模式為研究對象，首先對應用翻轉課堂理念探索新的中學教育心理學課程教學模式的必要性進行了分析，隨后分析了中學教育心理學的翻轉課堂教學設計，最后中學教育心理學翻發轉課堂實驗進行了分析研究以供參考。

翻轉課堂是一種以學生為本，實現課堂結構重建，翻轉知識傳授與內化順序的一種新型教學模式，對于提升學習學習效率具有良好的效果。因此有必要對翻轉課堂理念下的中學教育心理學課程教學模式進行分析，實現一種新的教學模式構建，對于提升教師教學水平具有重要的意義。

1 應用翻轉課堂理念探索新的中學教育心理學課程教學模式的必要性

中學教育心理學課程作為師范類高等院校師范生主要基礎課程之一，主要研究的是個體在不同年齡階段下心理發展過程。從當下我國《中學教育心理學》教材內容來看，一是版本內容同質化嚴重，二是內容理論性知識所占比重較大，缺乏必要的研究資料輔助，從而使得學生學習理解起來較為困難，隨著時間的推移，難免感到枯燥乏味。另一方面，中學教育心理學在教學過程中，受傳統教學思想影響較大，學生課堂主體難以得到彰顯，知識接收較為被動，更加劇了該門學科的“枯燥無味性”，使得學生很難提起對其的學習興趣，導致學習效果。在這一形勢背景下，翻轉課堂的理念出現為高校中學教育心理學教學發展帶來了一些轉機，其作為我國教學改革發展最快的一項教學理念，雖然在中小學興起，但對于高校教學改革仍具有非常好的借鑒與指導意義。從當下我國高校推廣翻轉課堂教學改革實踐發展整體現狀來看，“重理輕文”現象較為嚴重，過于注重對“模式”的探討，在教學成效研究方面依然較為欠缺，基于此，很有必要以翻轉課堂的教學模式特征為依據，并結合心理學實驗研究法，在中學教育心理學的教學過程中，嘗試依托于翻轉課堂理念，開辟出一種全新的中學教育心理學課程教學模式，從而有效改變當前高校心理學課堂教學現狀。

2 中學教育心理學的翻轉課堂教學設計

由于翻轉課堂理念引入國內教育界的時間較晚，因此盡管國內很多學者針對翻轉課堂教學模型進行了構建研究，例如張金磊的兩階段翻轉教學模型、鐘曉流的太極環式翻轉模型、董黎明的翻轉課堂教學模式等，但依然相應的教學模式依然存在一些缺陷，上述模型在師生具體互動、呈現順序等方面依然存在不足之處，基于此，筆者結合前人研究成果的基礎之上，結合中學教育心理學課程教學，設計構建了與之相適應的翻轉課堂應用模型。

3 中學教育心理學翻轉課堂實驗

3.1 實驗對象及方法

為使得中學教育心理學下的翻轉課堂教學效果得到充分的驗證，筆者以你以內蒙古師范大學2017級各專業師范生114名學生，組成對照組與實驗組，其中對照班采用傳統的教學模式進行教學，實驗班級采用翻轉課堂教學模式進行教學，教師相同，所用教材相同，教學計劃安排相同，有保證實驗的同質性與科學性。

3.2 教學實驗設計

在具體進行中學教育心理學教學時，總共將其分成了48學時、10個教學單元進行教學，針對每一個教學單元，根據課前、中、后三個階段進行了師生相應活動設計，以保證實驗能夠平穩順利的進行。

3.3 實驗結果與分析

學生成績評測分析。在這10個中學教育心理學課程單元中，每學習完一個課程單元，均安排了一場單元測試，其中由于第四單元“學習與學習理論概述”是以組織小組討論會的方式結束的，因此并為安排考試。具體學習成績分析如表二所示。從表二具體結果中來看，實驗班的成績遠比對照班的成績要高，由此可以說明，翻轉課堂理念下的中學教育心理學教學模式遠比傳統教學模式教學效果更好。

實驗效果分析。

在完成教學課程后，筆者通過制定了“中學教育心理學翻轉課堂教學效果調查問卷”，目的是通過調查問卷的方式對這次課程的效果進行評估。其中總共發放了114份問卷，收回時共107份問卷有效，然后通過利用SPSS17.0的軟件對有效問卷的數據進行了統計分析，根據結果顯示，雖然對照班與實驗班學習能力、合作意識及學習興趣都有所提升，但顯然實驗班提升效果相對于對照班而言更為顯著，由此可說明，翻轉課堂下的中學教育心理學教學模式具有良好的效果。具體詳見表三。與此同時，在完成每個單元的教學之后，根據教師針對不同班的教學反饋來看，實驗班的同學在課堂之上表現的更好，學習氣氛較為濃厚，課堂教學氣氛也比較活躍輕松，每個學生都能夠積極參與到學習中來，全程都沒有諸如打瞌睡、玩手機等不良現象。并且對于每個學習小組來說，都能夠積極的互相配合完成探究協作任務。在課后的APP平臺之上，學生非常也非常活躍，積極發表問題，分享感悟。并且實驗班的學生對中學教育心理學的翻轉課堂教學模式普遍反饋良好，有效激發了學生對于發現心理學學習興趣。

綜上所述，相對于傳統教學，在中學教育心理學課程教學中融入發轉課堂理念進行教學，可以有效激發學生的學習興趣，提升學生的學習效率。對于教師來說，采用翻轉課堂下的中學教育心理學教學模式，也能夠提升自身的教學水平與質量，相對于傳統教學模式，翻轉課堂教學模式具有不可比擬的優勢。

（作者單位：內蒙古師范大學教育科學學院）