淺談情感教育在初中美術教學中的滲透

馬淑紅

美術是一門情感藝術，在初中美術教學中，教師要不斷革新教學方法，創造性地采用情感教學方式，在對不同年齡學生的理特征進行分析的基礎上，努力提升學生的情感認知能力，潛移默化地融入情感教育，使學生在欣賞、創作美術作品的過程中，能夠全方位地受到情感的感染和熏陶，不斷提升自身的審美水平、道德品質和文化素質。該文作者結合自己的工作經驗并加以反思，對情感教育在初中美術教學中的滲透進行了深入探討

美術是一門藝術性較強的學科。美術作品用繽紛的色彩、細膩的線條表現創作者的內心世界，是人們內心情感的重要載體。通過美術創作，學生可以將自身的思想情感淋漓盡致地表現出來。因此，對學生進行情感教育，是美術教學的一大目標，也是提高學生美術素養的有效途徑。在初中美術教學中，教師要重視情感教育，讓學生的精神世界變得更為豐富，從而促進學生形成良好的品質

1 初中美術教學中滲透情感教育的重要意義

初中教育是義務教育的關鍵階段，對于學生具有至關重要的影響。美術教育是初中教育的重要內容之一，在初中教育階段占有一定的地位。美術教育不僅可以提高初中生的藝術素養和審美意識，而且對于陶冶學生情操、提高學生的綜合素質具有十分重要的意義。隨著新一輪課程改革進程的不斷加快，素質教育正受到越來越多教育工作者的重視，而情感教育也逐漸走進人們的視野。情感教育可以使學生形成正確的人生觀和價值觀，樹立良好的學習意識，養成優秀的學習習慣，從而促進學生的全面發展。在初中美術教學中進行情感教育的滲透，可以使學生在學習美術知識的同時接受良好的情感教育，對于促進學生的全面發展具有十分重要的作用。初中美術教育與情感教育的融合，可以激發學生的學習興趣，對于提升初中生的學習效率具有十分明顯的作用。

2 情感教育在初中美術教學中的滲透

2.1通過現代教學手段喚醒學

生內心的情感現階段，多媒體教學已經被廣泛運用于各個學科中，它以生動形象的畫面、豐富多彩的知識獲得了廣大師生的喜愛。教師在課堂教學中運用多媒體教學手段，不僅可以讓學生的學習積極性更高、眼界更為開闊，還可以讓學生學到課本上沒有的知識，欣賞到平時沒有留意到的美景，激發學生的內心情感。因此，教師要從學生的興趣入手，結合美術知識，通過多媒體教學手段，讓學生在欣賞畫作的同時領悟創作者的心境，感受創作者的情感。如，在教學《可觸摸的歷史——中國雕塑藝術》一課時，教師可運用多媒體教學手段有效激發學生對歷史的崇敬。在現實生活中，學生很少見到雕塑作品，如果僅憑課本上的幾幅圖片，難以達到該課的教學目標。教師可通過多媒體輔助教學，為學生展示各種不同的雕塑，有極富教育意義的《艱苦的歲月》，有美麗的傳說《五羊雕像》，還有雄壯、威嚴的人民英雄紀念碑。這樣學生能夠更好地了解我國雕塑的發展歷史。同時，在欣賞的過程中，學生對雕塑這種藝術手段的崇拜之情油然而生。由此可見，在初中美術教學中，教師利用多媒體教學手段，可以為學生提供一個更大的情感表達空間。在多媒體營造的課堂氛圍中，學生的厭學情緒消除了，極大地提高了美術學習興趣。

2.2激發學生的參與積極性

在初中美術教學中，要想滲透情感教育，關鍵在于激發學生參與教學的積極性，只有學生對教學產生了興趣，才能主動參與到教學中來，從而更好地落實情感教育，培養學生的情感和能力。如，在美術作品分析中，可以問題的形式來引導學生思考，讓學生帶著問題去探究，讓學生在探究問題答案的過程中培養興趣，進而促使學生主動參與到教學中來。在設計問題的時候，教師必須確保問題的趣味性，保證問題能夠吸引學生，從而更好地激發學生的參與積極性，方便滲透情感教育。

2.3發揮學生的能動性

情感教育的目的就是培養學生良好的情感，提升其品德素質，在美術教學中，要想滲透情感教育，引起學生的情感共鳴，關鍵在于發揮學生的能動性。學生作為教學的主體，只有學生的主體作用得到了重視，其才能主動地參與到教學中去，從而與教師互動，方便教師更好地開展情感教育。每一幅美術作品都包含情感的表達，這種情感需要鑒賞者去感受和挖掘，進而引起彼此間的情感共鳴。因此，教師必須重視學生的作用，在教學過程中，充分發揮學生的能動性，將課堂還給學生。如，在美術教學中，針對美術作品的欣賞，教師可以讓學生來分析作品中的情感元素，讓學生在分析的過程中升華情感。同時，教師要仔細聆聽學生的陳述，在聆聽的過程中，抓住學生的感情脈絡，從而有針對性地引導學生學習，促使學生主動參與到教學中來，豐富學生的情感，提高學生的美術鑒賞能力。

3 結束語

綜上所述，在初中美術教學中滲透情感教育，可以讓學生在教學過程中陶冶情操，主動投入到美術教學中來，從而實現高效教學。而要想在初中美術中有效滲透情感教育，教師要善于挖掘情感素材，不斷提升個人素養和情感，要注重學生學習興趣的培養，結合學生及教學要求，有策略地穿透情感元素，從而更好地引起學生的情感共鳴，激發其學習興趣，引導學生形成正確的人生觀、道德觀、價值觀、審美觀。

（作者單位：吉林省農安縣燒鍋鎮初級中學）