大學體育分層次教學的探索與實踐研究

王鏡然

大學生是祖國的棟梁之才，大學體育也是體育教學中的一個重要的組成不分，大學的體育教學應該摒棄傳統的教學模式，應該以素質教育作為基礎，培養學生的體育素養，增強學生的體力，在對大學體育教學模式的探索中，我們還存在著一定的問題，教學的集中化難以讓每一個學生充分發揮個人的潛能，這些問題就要求大學體育實施分層次教學

我國的素質教育雖然已經施行了多年，但是仍然存在很多不完善的地方，大學體育教育也不例外，大學體育的教學多是集體化的模式，每個學生的學習內容、學習目標都相同，這樣忽視學生個體差異的問題一直存在于大學體育教學中，分層次教學的引入可以有效的解決現存的問題，因此，筆者根據自身經驗，提出了大學體育分層次教學的幾點意見。

1 大學體育分層次教學的現狀

1.1 師資力量不足

大學的體育教學主要是由老師進行體育項目鍛煉的指導，教師的教學內容和教學方式直接影響著學生對于體育技能的掌握，目前來看，部分高校的體育教師緊缺，甚至一部分學校選擇一些體育愛好者進行指導，這些人員大多可能沒有接受專業的培訓，所以造成各種體育項目都缺乏相應的專業指導，這在一定程度上制約著學生的學長和分層次教學的推進，此外，還有一部分年齡比較大的教師，不能及時的轉變教育觀念，片面的以體育成績要求學生，忽視學生的呻吟發展，傳統的教育模式已經不適合現代的要求，無法鼓勵學生積極參與，所以不能收獲良好的效果

1.2 傳統教育觀念的影響

應試教育在我國已經施行了很長時間，導致社會全體從沒有懷疑過它的正確性，直到近年來，我國開始施行素質教育，由于傳統觀念已經影響了人們很多年，所以教師，學生，以及家長對體育課程的理解存在偏差，重視文化課的教育而輕視體育課的現象目前仍然存在，部分學校對體育課的要求過分寬松，教師也不能正確認識體育課這門課程，這也在一定程度上助長了學生對于體育課的漠視，這樣不僅不利于分層教育的推行，也不利于學生綜合素質的提升，嚴重的阻礙了大學體育課程的改革。

1.3 課程設置不合理

教學成果的取得與豐富的課堂內容是分不開的，大學體育分層教學需要以合理又豐富的課程作為基礎，從目前來看，許多高校都存在著課程設置不合理的現象，體育課的開課率低，內容設置單一，無法調動學生的積極性，而且，多數高校采取學分制的原則，許多學生迫于學分的影響，選擇自己不喜歡的學科，還有，在課程的種類設置上，許多高校開設的多數為傳統課程，無法滿足學生對體育技能的需要。

2 大學體育分層次教學的實施措施

2.1 尊重學生的個體差異

教師應該充分掌握分層次教學的主動性，設置科學的教學內容、教學方式和教學目標，依據每個學生的特點，設置有針對性的訓練，了解學生的實力情況，包括學生的生理特點，學生的體力情況和學生的興趣愛好，根據上述幾個方面制定符合每個學生的課程，獲取學生的心里個性特征是一項比較困難的工作，一般需要老師深入了解，與學生交流溝通，讓學生發現自己的興趣愛好。除了做好上述幾點以外，高校還應該專門開設自主學習和實踐的課堂，教師深入指導，讓學生自主學習、自主發現、自主探索、自主提高、進而探索到體育學習和訓練的意義。

2.2 設置科學合理的教學目標

教學目標的設計關系到整個體育課堂的內容和質量，同時也對學生的自信心產生極大影響，因此，分層次教學要求教師應該對課程的總體目標進行分解，依據學生的個體特點，制定特定的教學目標，并且給予專業的指導和訓練，這樣才能保證每個學生可以良好的掌握體育技能，激發學生熱愛體育，參與體育鍛煉的熱情和積極性，提升大學體育教學的效果。教學目標的設置應該注意以外幾個方面，首先，應該根據每個學生的基礎和興趣來制定教學目標，第二，將理論與實踐相結合，將大學體育教材的知識點融入體育課的實踐教學中，讓同學們更好的理解。第三，要平衡共性和個性的關系，把每個學生的特點與學生的總特點結合起來，把共性訓練與個性訓練結合起來，從而提升分層次教學的效果。

2.3 采取小組合作的模式

學生之間存在個體差異，分層次合作的目標就是要求同存異，在使學生的身體素質和體育技能普遍達到要求的同時，還要鼓勵學生個性的發展，目前，分層次教學還處于不斷發展之中，將團隊合作應用于分層次教學，有利于培養學生獨立思考的能力和合作的意識，體育精神的核心是團隊精神，所以我們在積極推行分層次教學的同時，也應該重視團隊協作精神的培育，根據一定的原則對學生進行分組，引導小組成員之間合理分工，各司其職，進而實現共同提升，共同進步的目的。

綜上所述，分層次教學對于學生個性的發展和教學質量的提升都有很大的幫助，在新時代素質教育理論的引導下，我們要積極倡導分層次教學，高校應該充分貫徹落實分層教育的理念，教師要把握時代潮流，根據時代的特點，轉變教學觀念，查找問題，關注體育教學形式的變化，來為大學體育教學實踐提供指導，做出相應的改進，從而使大學體育分層次教學在新形勢下也能獲得良好的教學成效。

（作者單位：吉林大學珠海學院）