機(jī)械制圖與AutoCAD課程改革研究及實(shí)踐

孔憲玉

圖樣是工程界的通用語言，而要能看懂圖樣，在校的學(xué)生首先必須要學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的手工繪圖。但隨著信息化、智能化的發(fā)展與普及，計(jì)算機(jī)繪圖將成為主流。如何將傳統(tǒng)手工制圖課程“機(jī)械制圖”與計(jì)算機(jī)圖形學(xué)“AutoCAD”課程改革相結(jié)合？實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果與實(shí)踐技能是一個(gè)值得思考的問題！

《機(jī)械制圖》是傳統(tǒng)的手工繪圖，用鉛筆、圓規(guī)、三角板等繪圖工具畫出圖樣來表達(dá)設(shè)計(jì)者的思想。但是傳統(tǒng)的手工繪圖存在：繪圖效率低、精度差;以紙張的形式存在，在管理、檢查、修改和保存等方面存在不利;在畫圖過程中，相同的部分需要重復(fù)的畫，難以直接利用。為了彌補(bǔ)手工繪圖的缺點(diǎn)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的推廣和普及，《AutoCAD》——即現(xiàn)代計(jì)算機(jī)繪圖得到了更加廣泛的應(yīng)用與推廣。相比較傳統(tǒng)手工繪圖，計(jì)算機(jī)繪圖的優(yōu)勢(shì)更加突顯：出圖速度快、效率高;繪圖精度高;圖形便于管理、檢索、修改等。《機(jī)械制圖》與《AutoCAD》課程都是學(xué)習(xí)繪制和識(shí)讀機(jī)械圖樣的理論、方法和技術(shù)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力和創(chuàng)新性空間思維能力。機(jī)械圖樣作為“工程機(jī)械界的語言”，其主要功能是表達(dá)和交流設(shè)計(jì)者的思想，是工程技術(shù)部門的一項(xiàng)重要技術(shù)文件。

近幾年來，由于各類學(xué)校的普及與擴(kuò)招，致使職業(yè)院校的生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各有高低。但對(duì)于既無作圖基礎(chǔ)又無實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說，一入校就學(xué)習(xí)這兩門課程，雖然學(xué)習(xí)周期較長(zhǎng)，但效果并不是很理想，尤其是在空間想象能力方面比較薄弱，難免會(huì)產(chǎn)生畏難厭學(xué)的情緒。因此，為了改變現(xiàn)狀，適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)，教師在授課過程中要將《AutoCAD》課程融入《機(jī)械制圖》課程中，引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所成。

1 本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀：

機(jī)械制圖的應(yīng)用在我國(guó)已有很長(zhǎng)的歷史，在工業(yè)化生產(chǎn)中扮演著重要的角色。尤其是近幾年，我國(guó)已成為世界制造基地，作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)——機(jī)械加工制造業(yè)的支柱性越來越強(qiáng)。機(jī)械圖樣已成為設(shè)計(jì)、生產(chǎn)加工、裝配、使用等信息的載體，是工程技術(shù)人員必備的表達(dá)能力和素質(zhì)。

在西方國(guó)家，尤其是美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)等一些發(fā)達(dá)國(guó)家，對(duì)當(dāng)前的教育教學(xué)改革提出了新的主題：

[1]怎樣構(gòu)建新的能走向未來的課程價(jià)值觀念？

[2]怎樣重選內(nèi)容？

[3]怎樣重構(gòu)模式？

[4]怎樣培養(yǎng)能夠操作新課程模式的教室？

目前，對(duì)于大多數(shù)高校來說，開設(shè)“機(jī)械制圖”課程放在第一學(xué)期，其課程體系已具有完整的理論知識(shí)系統(tǒng)和成熟的教學(xué)方法。

作為當(dāng)今趨勢(shì)和潮流的計(jì)算機(jī)繪圖技術(shù)卻作為后續(xù)課程在第二學(xué)期開設(shè)。二者銜接性不強(qiáng)，且不能突出職業(yè)教育的崗位能力特色，在現(xiàn)代職業(yè)教育中存在一下問題：

[1]以教與學(xué)為主，實(shí)際繪圖能力不強(qiáng)。

[2]作為專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，兩門課程的相對(duì)獨(dú)立性較強(qiáng)，與后續(xù)課程的銜接性不強(qiáng)，學(xué)生上完課后很容易忘記、應(yīng)用能力較差。

[3]課程體系與實(shí)際工作任務(wù)交叉較少。

2 課程的改革設(shè)計(jì)理念

課程改革以《國(guó)家制圖員職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)》、《AutoCAD課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》兩個(gè)標(biāo)注為準(zhǔn)繩、以“機(jī)械產(chǎn)品圖樣”為載體，將《機(jī)械制圖》與《AutoCAD》兩門課程根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求重新整合，并進(jìn)行課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)。將整合后的新課程整體分模塊，設(shè)計(jì)典型工作項(xiàng)目和學(xué)習(xí)任務(wù)，相互貫通，構(gòu)成不同的專業(yè)接口，方便各學(xué)科專業(yè)后續(xù)課程的無縫對(duì)接。整合后的課程不僅重視對(duì)繪圖與識(shí)圖理論知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)，更側(cè)重于通過大量的典型工作項(xiàng)目，實(shí)戰(zhàn)提高繪圖的理論知識(shí)與實(shí)踐技能。通過對(duì)課改后課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐，使學(xué)生熟練掌握機(jī)械圖樣的繪制和識(shí)讀的能力，以及零部件具體測(cè)繪的能力。整體優(yōu)化課程體系與教學(xué)內(nèi)容，凸顯職業(yè)性;采用先進(jìn)的教學(xué)方法與手段，提高教學(xué)質(zhì)量;采用項(xiàng)目化和工作任務(wù)化教學(xué) ;校企合作、工學(xué)結(jié)合;合理使用多媒體技術(shù)。

3 實(shí)施課程改革的必要性

課改后的新課程將《機(jī)械制圖》與《AutoCAD》兩門課程有機(jī)的整合在一起，去除交叉重復(fù)部分。上課的形式不再是大多數(shù)學(xué)校分兩學(xué)期需要先學(xué)完《機(jī)械制圖》課程，再講授《AutoCAD》部分。轉(zhuǎn)換成手工繪圖與計(jì)算機(jī)繪圖同時(shí)進(jìn)行，可以是第一小節(jié)課上手工繪圖，第二小節(jié)課CAD繪圖。這樣不僅沒有丟掉傳統(tǒng)的繪圖技能，也使計(jì)算機(jī)繪圖的優(yōu)勢(shì)更加突顯，二者相互補(bǔ)充，相互鞏固。

課改后的課程是職業(yè)院校機(jī)械與近機(jī)械類專業(yè)的重要技術(shù)基礎(chǔ)課程，是工科機(jī)械類專業(yè)的必修課。它是研究機(jī)械圖紙的繪制和識(shí)別的一門課程，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。本課程主要研究空間幾何問題的圖示法和圖解法，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)機(jī)械圖樣的繪圖與閱讀，是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐意義的課程。在各專業(yè)的課程中，該課扮演著十分重要的角色，起著承上啟下的作用，具有不可替代的低位。課改后的課程主要培養(yǎng)學(xué)生分析、解決機(jī)械圖樣實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生的空間思維能力和圖形信息的處理能力;培養(yǎng)學(xué)生空間想象及構(gòu)建圖形能力，提高創(chuàng)新力，激發(fā)學(xué)習(xí)本課程的興趣，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以說，將《機(jī)械制圖》、《AutoCAD》兩門課程重新整合進(jìn)行課程改革是有必要的且實(shí)際可行的。

課題項(xiàng)目：機(jī)械制圖與AutoCAD課程改革研究及實(shí)踐 。課題編號(hào)：bykj2016s-3

（作者單位：新疆巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院）