高校少數(shù)民族學(xué)生環(huán)境適應(yīng)問題障礙解決方法

郭雪冬

本文分析了新疆籍少數(shù)民族學(xué)生在高校生活中容易產(chǎn)生的語言溝通障礙以及家庭經(jīng)濟(jì)困難導(dǎo)致無法適應(yīng)新環(huán)境等問題，提出加大對(duì)教師以及對(duì)新疆籍少數(shù)民族學(xué)生語言培養(yǎng)力度并建立心理咨詢體系，完善資助政策等措施幫助有環(huán)境適應(yīng)問題的同學(xué)盡快適應(yīng)新環(huán)境。

隨著國(guó)家全面打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的不斷接近，國(guó)家對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)的建設(shè)投入也越來越大，國(guó)家的振興離不開教育，因此近些年國(guó)家也逐步加大對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)少數(shù)民族人才的建設(shè)，但由于部分少數(shù)民族生活地區(qū)地處偏遠(yuǎn)，語言以及經(jīng)濟(jì)條件的限制導(dǎo)致導(dǎo)致他們的大學(xué)生活異常吃力進(jìn)而導(dǎo)致厭學(xué)甚至棄學(xué)等現(xiàn)象發(fā)生，本文分析新疆籍少數(shù)民族學(xué)生環(huán)境適應(yīng)問題產(chǎn)生的原因，提出可行的解決辦法，為培養(yǎng)新疆籍少數(shù)民族人才，振興地區(qū)發(fā)展提供理論依據(jù)。

1 新疆籍少數(shù)民族學(xué)生環(huán)境適應(yīng)問題

1.1 語言溝通存在障礙，產(chǎn)生消極認(rèn)知

雖然我國(guó)普通話教育已早就開始普及，但由于新疆地區(qū)偏遠(yuǎn)，漢語教師師資力量薄弱，在基礎(chǔ)教育階段主要以新疆當(dāng)?shù)亟處煘橹鳎谡n語言也仍以維吾爾語、哈薩克語為主，接觸漢語教育機(jī)會(huì)較少，在進(jìn)入高校學(xué)習(xí)后，就開始專業(yè)學(xué)習(xí)，使用的教材是全國(guó)統(tǒng)一編寫的漢語教材，老師基本上都是漢語授課，所以少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)上很吃力，有的學(xué)生掛科甚至降級(jí)、退學(xué)，因成績(jī)跟不上，挫傷了自信心;另外，國(guó)家頒布政策為使一些教育不發(fā)達(dá)地區(qū)能夠在受教育權(quán)利問題上平等對(duì)待，尤其是新疆少數(shù)民族學(xué)生，他們?cè)诟呖间浫r(shí)不僅享受優(yōu)先錄取權(quán)，還享有降分錄取的政策。這就使他們進(jìn)入高校后，學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力水平、課后領(lǐng)悟能力與同班學(xué)生相比，產(chǎn)生一定的差距，而學(xué)校在學(xué)業(yè)上對(duì)他們也“求穩(wěn)怕亂”，采取了與普通學(xué)生不一樣的標(biāo)準(zhǔn)要求，這種做法雖然使得他們能夠順利完成學(xué)業(yè)，但所產(chǎn)生的后果卻是導(dǎo)致了他們的學(xué)習(xí)能力下降、動(dòng)力不足，主要表現(xiàn)為課堂上注意力不集中、易走神、會(huì)逃課，時(shí)時(shí)刻刻都想得到“特殊照顧”，一旦遇到嚴(yán)肅的老師，他們就會(huì)出現(xiàn)掛科，甚至留級(jí)，使得他們自尊心受挫，挫敗感強(qiáng)烈，進(jìn)而導(dǎo)致更加厭惡學(xué)習(xí)，形成惡性循環(huán)。

1.2 消息閉塞，家庭經(jīng)濟(jì)困難導(dǎo)致無法適應(yīng)新環(huán)境

新疆少數(shù)民族大學(xué)生存在部分來自南疆等消息閉塞地區(qū)，他們自幼沒有離開過家鄉(xiāng)，那里人際交往單一、經(jīng)濟(jì)貧困、對(duì)外界的認(rèn)識(shí)大多數(shù)來自父母，但父母對(duì)外部環(huán)境的認(rèn)知也僅停留在簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)階段，當(dāng)他們進(jìn)入內(nèi)地生活后，外部環(huán)境，生活習(xí)慣與他們平時(shí)的認(rèn)知大相徑庭，這必然給學(xué)生們帶來視覺上極大的沖擊和生活上無所適從的感覺，導(dǎo)致不知如何和老師、同學(xué)交流。有些學(xué)生不會(huì)理財(cái)，打理自己的生活，有些學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難，卻不知如何勤工助學(xué)，由于環(huán)境的突然改變，他們不能及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，從而引發(fā)了一系列的心理問題，如焦慮、緊張、厭學(xué)等，變的越發(fā)孤僻，獨(dú)來獨(dú)往。更有一些同學(xué)在受到了城市紙醉金迷的侵染，一發(fā)而不可收拾，忘記了原本本分、樸素的生活狀態(tài)，轉(zhuǎn)身投入到所謂的“摩登生活”，導(dǎo)致一部分少數(shù)民族學(xué)生沉溺網(wǎng)吧、酒吧、娛樂會(huì)館等消費(fèi)場(chǎng)所，不但學(xué)業(yè)荒廢，厭倦學(xué)生生活，更使本不富裕的家庭雪上加霜。

2 對(duì)新疆籍少數(shù)民族學(xué)生環(huán)境適應(yīng)問題擬采取的解決辦法

2.1 雙管齊下，加大語言環(huán)境培養(yǎng)

對(duì)于新疆籍少數(shù)民族的教育管理首先要改變其語言交流能力從根本解決伴隨著語言環(huán)境的改變而帶來的心理困惑;一方面，有條件的高校可以確保在不耽誤少數(shù)民族學(xué)生正常學(xué)習(xí)之余，利用學(xué)生晚上閑暇時(shí)間培訓(xùn)新入學(xué)少數(shù)民族學(xué)生的普通話， 使少數(shù)民族學(xué)生能盡快融入新的語言環(huán)境中，盡快提高其溝通交流能力，也可以尋找一批普通話較好，樂于助人的少數(shù)民族學(xué)生，帶領(lǐng)其他普通話能力較弱的同學(xué)提高水平，充分發(fā)揮學(xué)生群體的影響力，在一定程度上幫助本民族學(xué)生解決上課聽不懂、與同學(xué)溝通障礙的問題。另一方面，加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員、班主任、任課教師的民族語言能力培訓(xùn)，通過對(duì)輔導(dǎo)員、班主任、任課教師的民族語言能力培訓(xùn)，使高校教師具備一定的少數(shù)民族語言交流能力，這一方面有助于輔導(dǎo)員等一線思政教師與新疆籍少數(shù)民族學(xué)生的溝通能力，更加有針對(duì)性、高效性的解決新疆籍少數(shù)民族出現(xiàn)的種種問題，同時(shí)也能夠增加他們對(duì)學(xué)校，對(duì)教師的認(rèn)可度，能夠在產(chǎn)生學(xué)業(yè)或心理問題的第一時(shí)間內(nèi)想到學(xué)校，想到老師去表達(dá)訴求，從而很快化解矛盾。

2.2 建立心理咨詢，細(xì)化資助政策

新疆籍少數(shù)民族大學(xué)生由于大部分同學(xué)來自經(jīng)濟(jì)較為落后的偏遠(yuǎn)地區(qū)，因此在學(xué)習(xí)和生活中會(huì)遇到諸多困難，如家庭經(jīng)濟(jì)貧困、人際關(guān)系不適應(yīng)、語言障礙、遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)產(chǎn)生的孤獨(dú)感等，這些困難會(huì)困擾少數(shù)民族大學(xué)生，也是產(chǎn)生心理問題的誘因，學(xué)校要采取有效地幫扶措施，盡可能地為其提供一些幫助，輔導(dǎo)員或班主任應(yīng)重點(diǎn)了解少數(shù)民族學(xué)生的生活經(jīng)歷、家庭背景，通過班級(jí)與寢室的走訪，新媒體平臺(tái)的運(yùn)用開展相應(yīng)的心理輔導(dǎo)，解決學(xué)生因自卑而孤立自己的情況，遏制盲目攀比、沉浸在繁華世界從而迷失自我的不良習(xí)慣，同時(shí)對(duì)“特殊學(xué)生”要特別關(guān)注，做好學(xué)生資助宣傳工作，例如：?jiǎn)为?dú)為新疆籍少數(shù)民族同學(xué)開展學(xué)校資助政策宣講，在學(xué)校嚴(yán)格落實(shí)國(guó)家各種獎(jiǎng)、助、貸、補(bǔ)政策的同時(shí)，在新生入學(xué)綠色通道、勤工助學(xué)崗位、社會(huì)企、事業(yè)捐助、特殊困難補(bǔ)助等方面，對(duì)少數(shù)民族學(xué)生給予更多的政策傾斜，將資助政策做到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”，在不破壞學(xué)生自尊心的前提下悄然解決新疆少數(shù)民族學(xué)生經(jīng)濟(jì)生活困難問題。

（作者單位：齊齊哈爾大學(xué)）