談微課在高中化學教學中的合理應用

楊應喜

摘要：最近幾年，伴隨著科技逐漸發展，人們生活發生巨大變化，同時教育也在不斷的進行革新，特別是在當前信息技術、網絡以及計算機的支持之下，出現很多新型教學手段，而微課就是其中一種，其在實踐教學當中進行合理應用，能夠促使教學效果得以有效提升。本文指在對高中階段化學教學當中微課的合理運用加以探究，希望能夠給實際教學帶來一定參考。

關鍵詞：高中化學;課堂教學;微課

中圖分類號：G633.8 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2018）15-0263-01

Abstract：in recent years， with the gradual development of science and technology， a great change of the people's life， education is also in constant innovation， especially in the current under the support of information technology， network and computer， a lot of new type teaching method， and is one of the micro class， its reasonable application in the practice teaching， would help to effectively improve the teaching effect. This paper refers to the reasonable use of micro courses in high school chemistry teaching to explore， hoping to bring some reference to the actual teaching.

Keywords： high school chemistry; classroom teaching; micro-course

前言：眾所周知，化學乃是與現實生活有著緊密聯系的學科，其除了對宏觀現象進行研究之外，同時還對微觀世界進行探究。但針對高中生而言，微觀知識比較抽象，很多學生在課上都無法對微觀知識進行理解，進而對其學習效果以及化學成績造成影響。而在化學教學當中對微課加以運用，可以打破空間以及時間的限制，讓高中生隨時隨地對化學知識進行學習，進而幫助其對化學知識進行有效掌握。

1 打破教學條件限制，發揮實驗效果

一直以來，實驗教學都是化學教學中的一個重要部分，借助實驗教學，除了能夠對高中生的探究能力加以培養之外，同時還能培養其對客觀事實進行尊重，對化學問題進行嚴謹分析的科學精神。而在高中階段的化學教學當中，整體實驗課時非常少，多數實驗都是在教室當中由教師進行演示完成的，這樣就使得很多學生都難以對實驗現象進行清晰觀察。而如果教師將實驗過程作成微課，把關鍵現象以及步驟借助微課進行放大以及重復播放，這樣就能讓高中生對實驗目的以及實驗過程加以明確。

例如，在講授"金屬鈉"有關內容之時，一些教師為讓高中生對鈉燃燒期間的現象進行清楚觀察，會把課本當中將鈉放到坩堝當中進行燃燒改成在石棉網上進行燃燒。但是這樣依然有很多學生難以看到實際燃燒現象，而且在石棉網上進行燃燒還會對觀察產物顏色造成影響。相比較來說，進行這個實驗期間，借助微課視頻來放大演示效果，那么可以起到較好的實驗效果。

2 沖突教學時空限制，共享教育資源

在以往教學之中，化學教師多數時間都是在教室當中進行授課的，但課堂時間畢竟有限，所以高中生所學知識也非常有限。然而，在化學教學當中對微課加以運用，能夠沖突教學時空限制，共享教育資源。化學教師進行備課期間對相關微課視頻進行觀看，能夠借鑒其中的成功之處，做到取長補短，把微課內容與課堂教學進行融合，這樣可以對課堂教學進行優化。同時，教師也可把一些新穎并且自身獨到見解作成微課，之后上傳到網絡之上， 可以讓高中生隨時對化學知識進行學習，并且便于其他教師進行借鑒學習。這樣一來，可以對教育資源進行共享，進而促使教學效率以及質量得到大幅度提升[1]。

3 打破以往教學理念，幫助學生自學

針對以往教學來說，化學教師進行課堂教學期間無法對所有學生進行照顧，但高中生有很難進行自學。但是，通過微課教學，高中生可以按照自身喜好選擇微課視頻，進而對化學知識進行提前預習，這樣一來，可以大幅提升其課上學習效率。例如，在講授"氧化還原反應"有關內容之時，化學教師就可讓高中生在課前在網上尋找有關的微課視頻，進而對氧化還原反應有關內容進行預習，把難以理解的知識記錄下來，之后帶著問題以及疑惑進行課堂聽講。如此一來，高中生在課堂之上就會有重點的進行聽講，可以促使其課上學習效率進行提高。

4 立足課堂教學實踐，聯系現實生活

實際上，化學知識與現實生活存在緊密聯系，而化學教學主要是為讓高中生做到學以致用。所以，化學課上，教師應當努力建立趣味性的課堂，讓高中生樂于學習化學知識。教學期間，化學教師可融入一些現實生活當中常見的實例以及現象，之后借助化學知識對這些現象以及實例進行解釋，以此來幫助學生對所學知識進行理解以及記憶。當高中生見到相應的生活場景之時，其頭腦當中就會呈現出和其有關的一些化學知識，主是一種高效的教學方法[2-3]。

例如，講授"電化學"有關知識之時，由于高中生剛剛與電化學進行接觸，很難對知識進行理解，此時化學教師便可借助生活實際來引導學生進行思考。如試著借助電化學有關知識對家中炒菜鍋遇到水之后便會生銹的現象進行解釋，同時化學教師還可要求高中生自行錄制相應的短視頻對知識點進行講解，進而讓高中生在有趣生動的氣氛當中對化學知識進行學習、理解與掌握。再如，講授"鈉和其氧化物"有關內容之時，高中生可根據自身對于過氧化鈉有關性質的理解以及思考，自行動手制作一個滴水生活的微課視頻。再如講授"氧化還原反應"有關內容之時，高中生可自行拍攝一個"蘋果的橫切面變化的過程"的視頻。由此可見，對微課加以運用，可以讓高中生借助現實生活來對化學知識進行理解，這樣便于高中生對所學知識進行接受以及理解，并且便于對其積極性加以調動，進而實現事半功倍這一效果。

結論：綜上可知，微課重點在于解惑，對高中生的化學學習興趣進行激發，并且對其自學能力加以有效培養，進而獲得較好教學效果。然而，化學教師應當清楚，微課并非萬能的，其不能代替課堂教學，其是對課堂教學進行輔助的重要手段。因此，在實際教學當中，化學教師應當對微課的使用度加以有效把握，進而建立高效的化學課堂。

參考文獻：

[1]周踐真.新課改背景下高中化學微課教學的應用與設計[J].科學咨詢（科技·管理），2018（09）：109.

[2]趙長宏.利用微課輔助學生自主學習——以高中化學必修2"化學能轉化為電能"為例[J].教育與裝備研究，2018，34（07）：33-36.

[3]楊國英，馮文俊，莊陽彬."互聯網+"下高中化學微課開發與應用的研究[J].福建基礎教育研究，2018（05）：111-113.