淺談教學反思在教學中的應用研究

蔡葵

摘要：“核心素養”這個詞來于西方，“核心素養”是指“關鍵的”“必要的”“重要的”的素養，適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力，其中責任擔當是學生核心素養的基礎。那么“教學反思”與學生的核心素養有何辯證的關系呢？教師只有不斷的對自己的教育對象、教育過程的思索、審視、評價，從而提升自身的理論修養、提高自身的教育教學能力，從而促進學生的全面發展。所以寫教學反思對培養學生的核心素養的必要性和重要性就不言而喻了，正如葉瀾教授所說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”。“人無完人，金無足赤”再好、再優秀的課，也不可能是十全十美的，我們要及時對教學行為的成功與缺失加以總結、歸納：總結課堂的成功之處，“智慧火花”，教學“靈感”，學生的創新之處、閃光點，心中的困惑等等。但在實際教學中，如何寫好教學反思，存在著諸多的不足和遺憾，這是值得我們高度關注和深思的。

關鍵詞：核心素養;方法措施

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）12-0079-01

1.反思具有應付性

時下不少學校將寫教學反思作為日常“五認真”檢查工作的必查內容，其出發點是好的，是想讓老師時刻反思自己的教學行為，將反思落到實處。但不少老師將寫教學反思看作是一種額外的負擔，為了應付學校的檢查，胡亂的、擠牙膏式寫了幾句，即為應付完成了。教師的教學反思只不過是教學活動的記錄，旨在于不斷的改進自己的教學行為。如果教師在課堂上依然是“濤聲依舊”，那寫教學反思時必然是無話可說，此時寫教學反思當然就成為了一種負擔，教學不精彩，何來精彩的反思呢？

2.反思缺乏系統性

我們一些老師寫教學反思，往往是“東一榔頭西一棒。”東邊說一句，西邊說一句。今天反思這個問題，明天反思另外一個不相干的問題，或者是反思這個點，同時又反思了另外一個點。最終導致內容極其分散，缺乏系統性和針對性。這樣下去，往往是反思寫了不少，可真正沉淀的東西很少。數學上講究的是由“點”到“線”，由“線”到“面”，由“面”到“體”。我想反思時也是這樣，反思的“點”要逐漸成為“線”，再由“線”形成一個大的系統，這樣反思才能真正落到實處。

3.反思缺少層次性

隨著教學改革的深入，我們不少老師能“積極”學習新課程知識，攜帶所謂的“新課程理念”進入課堂。殊不知，我們新課程理念往往停留在一知半解的基礎上。這樣導致我們在反思時方向不明確，反思的內容不具體，反思的只是一些雞毛蒜皮的小事，不能挖掘深層次的東西。有的老師能夠找到反思的“點”，卻苦于自己干癟的理論，無法進行深入的反思。甚至有的老師用錯誤的理論來指導自己的教學實踐，只能得到一個錯誤的結果。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”如果我們老師平時懶得學習，課堂教學缺乏先進的理論支持，反思何來精彩呢？

4.反思偏離主體性

新課程要求我們在日常的教學中要以“學生為主體，教師為主導。”我認為，我們在寫教學反思時，也要體現學生的主體性。可是，我們教師在寫教學反思時，往往只是關注我們老師是怎要教，這樣教有什么優點和缺點。而對學生的學關注的并不太多。久而久之，這種做法的局限性就暴露出來了。畢竟教學工作是“教”與“學”的有機統一體，兩者是相輔相成的。我們教師的教學最終都應該以學生的學為宗旨和歸宿，忽視了學生的分析和思考，反思也就失去了存在的價值和意義。

5.在日常教學中我們如何進行反思

5.1 用心教研

俗語說得好“努力只能及格，用心才能優秀。”寫教學反思的目的在于為了今后更好的進行教學，所以說教學和反思不能本末倒置，我們教師應研究者的眼光，用心去感悟教學，力求通過自身的努力，自身的學習和體驗，在教學實踐中將教學理論轉化成為自己的教學風格，凸顯教學的靈魂

5.2 提早規劃

有這樣一則故事，20世紀60年代，金剛石空中貨物公司率先使用了統一規格的集裝箱運輸貨物，開創了集裝箱運輸貨物的先河。可是，公司副總裁愛德華？費尼發現只有45%的貨柜能夠裝滿，盡管愛德華費勁腦汁采用了多種措施，可是效果甚微，后來，一位管理學家向他提了一個建議，在每個集裝箱的內部畫上一條“填滿至此處”的橫線，令人興奮的是，集裝箱的填滿比例從45%上升到95%。“為什么會這樣呢？”管理學家解釋到：畫上一條橫線就有了一定的目標，有了一定的目標就有了一定的行動，有了一定的行動有了實現目標的可靠結論。

是啊，我們在前行的道路上，一定要給自己畫上一條橫線，制定一個目標，并且“咬定”這個目標不放松，不斷前行，讓目標成為前進的動力，相信經過我們的努力這一目標定能實現。

5.3 創設環境

學校應該為我們老師創設有利環境，少搞形式主義，切實減輕我們老師的負擔，多給我們反思的時間和機會。對“教學反思”的管理應體現人性化的管理。反思不搞硬性規定，檢查不搞“一刀切”，因人而異，注重實效。可以嘗試使用教育論壇、校園網、校本教研活動等方式，促進教師反思的公開化，教研化。這樣既能提高反思的質量，也方便領導檢查驗收。

最后，我要說的是，我們要以平常心對待寫教學反思這件事，寫教學反思是成為名師之途，但真正能成為名師，畢竟是鳳毛麟角。如果我們能堅持寫教學反思，不斷提高我們的教學藝術，成為一個受學生歡迎的老師，我認為也是一件很幸福的事。

參考文獻：

[1]談如何將數學核心素養落實到教學課堂[J].張晉鋒.才智.2017（23）.

[2]數學表達：學生數學核心素養發展的實踐范式[J].席愛勇.江蘇教育研究.2017（32）.

[3]教學對話中存在的問題及其消解策略[J].余國良.教育理論與實踐.2009（32）.