談小班化教學情況下對低智力學生的教育策略

趙希元

摘要：2016年9月我接任教新入學的一年級。我教一年級的次數也有十多次了，所以心里比較坦然。可是另我沒想到的事情卻是一年級只有四名學生，也真是太小班化了吧。我心里暗下決心，學生這么少，我一定讓每個學生都優秀。可是好景不長，一個月后，我班從兄弟學校轉來一名學生，對于四人的班級多個學生不是好事嗎？原來我從兄弟學校了解到這名學生的情況，他入學一個月，老師就沒有把他勸到教室里，放學站隊也沒能把他拉到隊伍里。這樣的學生我怎么教？我班（包括他）只有五名學生，怎么能把平均分提上去？這名學生像座大山擺在我們任課老師面前，我們像愚公一樣，從哪里入手把他挪開呢？時至今日，我們已經教育他一年半時間了，孩子已經有了明顯進步，我們也收獲了許多在小班化情況下教育低智力孩子的有效方法，下面我跟大家分享一下：

關鍵詞：小班化;低智力

中圖分類號：G764 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）12-0108-01

1.老師要端正態度，對孩子充滿希望

我們都知道海倫凱勒的故事，是什么讓她成為作家？是父母那顆慈愛的心和毫不放棄的信念，是老師無私奉獻，用心鉆研教法，毫不氣餒的做法成就了一位名人。我跟我的同事談天說：“好學生，哪位老師都會教，可對于這樣的差生，教給他知識卻不是一般老師能做到的。我們碰上他，也許是我們成為名師的機會吧。他就是擺在我們面前的一道難題，教會了他，我們就進步了一大截。我們應該感謝他為我們提供學習鉆研的機會。”我們心存感恩心，相信孩子一定能學會。在這樣的信念支持下，我們教他感到是很幸福的事。在我們情緒的感染下，他對學習也充滿了興趣。

2.與家長溝通，樹立家長的信心，對孩子不放棄

教了孩子一段時間，我進一步了解了孩子的情況后，就約孩子的家長溝通了一下。我對他說：“孩子學習比較慢，其他學生掌握十個字，他能認識一二個字。從這里我們能看出，孩子也能學會東西，就是需要我們耐心去教他。一天一個字，一年就是三百六十五個字，不用等到小學畢業他就能掌握我們常用的漢字。”我這樣跟家長一算賬，家長認識到正常孩子也就是掌握這些字，認真教，孩子能跟上趟。我還幫家長分析這個孩子，身體素質發展也比同齡孩子晚一點，跑步、動手操作特別明顯，導致孩子寫的字不完整，不成形，跑步時像飛起來一樣，兩個胳膊張開，還一點也不穩。我建議家長對孩子的書寫不要要求太高，相信他隨著年齡的增長，手里慢慢有力氣，就會把字寫好，現在讓孩子多讀書多認字，多練習背誦。家長接受了我的建議，孩子做自己能做到的事情，也比較開心。

3.課堂上采用集體教學與一對一教學相結合的方式

起初，我們本著不讓一個孩子掉隊的理念，課堂上對每個孩子都照顧到，齊步向前走。這樣上了幾堂課后，我發現按教學進度本來一節課完成的任務，我三節課也沒完成。比如認識一篇課文的生字，正常上課十分鐘就足夠，可是在我的課堂上，其他學生十分鐘認識了，可這位智力水平低的學生才認識了三四個字，我就慢慢教，一節課他也沒全認識。這樣教導致我不能按時完成教學任務，還浪費了其他學生的時間。針對這種現象，我及時調整了教學理念，由齊步走，變成自由走，讓每個學生在課堂上都充分利用時間，學到更多的知識。課堂上，我按其他學生的學習情況把握教學進度，其他學生復習鞏固或讀課外書時，我再單個教他課本上的知識，如識字、讀課文、組詞。這樣一篇課文學完，其他學生能掌握課文90%以上的知識（有些學生還學習了課文以外的知識），他也能學到課文知識的50%。

4.分層布置課堂練習和課外學習任務

課堂上布置學習任務時，我根據不同學生的學習情況布置相應的任務。如復習鞏固生字時，掌握好的學生，他們借助字典獨立完成給生字組詞的任務，而對于這位學生，我直接幫他組詞，讓他比著寫一寫，記一記。要求背誦的課文，對他的要求是讀過，鼓勵他練習背誦，而其他學生必須背過。對于寫話這項學習任務，我先讓學生自己練習寫，然后逐個指導，對這位學生的要求是能完整寫幾句話，其他學生就要寫通順的一段話了。對于一米閱讀任務，我給這位學生定的目標是60分，其他學生是不低于90分。由于我班只有五名學生，所有的教學任務我都做到了當面檢查，當面評價，真正體現了小班化教學的優勢。

5.采用個性評價標準.進行集體評比

我班學生人數很少，分組教學意義不大，一個班就是一個組。又針對我班特殊情況，學生差異很大，統一標準評價學生，其實是對這位低智力水平學生的不公平，那怎樣評價才公平，才能調動學生的學習積極性呢？我采用了個性評價法。根據每個學生的特點，結合學生已達到的情況，確定發展性評價標準，自己跟自己比，只要進步了就表揚。如：對于這位智力低點的學生，他讀過課文，我就獎勵他一顆星，而其他同學背過課文才得一顆星;他寫出的字“不缺胳膊少腿”就是一顆星，其他學生把字寫端正才得一顆星;他考試及格就是五顆星，其他學生考試得B才得五顆星……我對學生的評價貫穿教學的每個環節，一個環節結束，馬上評價，評價做到了及時全面。一周結束，我根據每個學生得星多少，評出一周之星。具體做法是：學期開始我給每個學生打印一張得星記錄表，記錄表的橫欄是得星記錄，縱欄是周次。評價的內容很多很多，如：上課回答問題的積極程度，書寫認真情況，認讀生字，背誦課文，考試等等情況。開學初，我就把這些得星標準告訴學生，學生在平時學習中都明白自己的奮斗目標，知道怎樣做才能得到老師的表揚，得到老師獎勵的星星。每學期每個學生都有獲得“一周之星“的機會。

6.結語

經過這一年半的努力，我班這位智力水平低的學生每天都能完成我布置的任務（他的任務是我根據他的情況布置的，與其他學生不同），學習勁頭足，還常常超額完成任務，完成自己給自己布置的任務。另外他的寫字能力明顯提高，已經能寫得既清楚又正確了。還有像《小馬過河》這么長的文章，他都能比較流利地讀下來。最可喜的是他在2017年底考試時考到了C級。最后我總結出對小班化情況下低智力學生進行教育，老師如果做到愛學生，不放棄，永遠充滿希望，當時間和練習次數達到一定數量時，這類學生一定會發生質的改變。