區(qū)域推進(jìn)高中高效課堂建設(shè)的實踐與思考

杜雯雯 王博

【摘要】：構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率是素質(zhì)教育和區(qū)域教學(xué)改革的目標(biāo)和要求。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)出于應(yīng)試的目的，采用是滿堂灌的填鴨式教學(xué)，這種教學(xué)模式效率低下，學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的興趣也不高，影響了最終的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】：高中 高效課堂建設(shè) 措施

隨著素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的推廣，學(xué)校和教師越來越重視高效課堂的推薦。構(gòu)建高效課堂一般是以區(qū)域為單位構(gòu)建的，這樣可以更有效地整合教學(xué)資源，實現(xiàn)高效教學(xué)。本文選取紹興市柯橋區(qū)為案例，分析區(qū)域構(gòu)建高效課堂需要注意的問題和具體構(gòu)建的方法。

一、影響高中構(gòu)建高效課堂的主要問題

（一）教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方式單一

出于應(yīng)試的目的和教學(xué)的慣性，很多教師仍然奉行傳統(tǒng)的教學(xué)理念。在教學(xué)中以教師為中心，教師處于絕對的權(quán)威，教師掌控教學(xué)的節(jié)奏。教學(xué)方式也比較單一，主要采用滿堂灌的形式，學(xué)生被動地接受知識，課堂融入感不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率低，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在課堂教學(xué)中很多環(huán)節(jié)都流于形式，例如，在提問的環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生還沒來得及思考，教師就直接說出問題的答案，這樣就是失去了思考的意義。

（二）教師集體備課效率不高

大部分高中同一學(xué)科的教學(xué)組都需要定期進(jìn)行集體備課，集體備課可以額幫助教師及時發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的主要問題，大家群策群力，共同協(xié)商解決。但是在實際的教學(xué)中，教學(xué)組缺少統(tǒng)一的規(guī)劃，教學(xué)進(jìn)度、課后作業(yè)都不一致，所以集體沒有發(fā)揮應(yīng)有的效果。

（三）大班化教學(xué)

由于教學(xué)資源的限制，高中主要采用的是大班教學(xué)。大班教學(xué)中，教師只能采用統(tǒng)一的教學(xué)方法、統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)來教育所有的學(xué)生，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生之間的差異性，不能因材施教。尤其是很多班級中的后進(jìn)生因為學(xué)習(xí)成績落后，跟不上教師的進(jìn)度，造成惡性循環(huán)。

（四）課后作業(yè)的問題

課后作業(yè)時候是學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)的重要途徑。如何利用課后作業(yè)實現(xiàn)有效復(fù)習(xí)也是教學(xué)中的重點(diǎn)問題。現(xiàn)在大部分學(xué)科的教師的課后作業(yè)主要是習(xí)題的形式，這主要是為了應(yīng)對考試，題海戰(zhàn)術(shù)很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒，而且也只能訓(xùn)練學(xué)生的理論知識，對于學(xué)生的實踐運(yùn)用能力提升不大。

二、構(gòu)建高效課堂的措施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式

構(gòu)建高中的高效課堂，學(xué)校和教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、革新教學(xué)理念。教師是影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的關(guān)鍵因素。構(gòu)建高中高效課堂，教師要轉(zhuǎn)變自身在教學(xué)中的角色，改變以往在教學(xué)中處于絕對權(quán)威的地位和角色，逐漸過渡到以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實際情況制定教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)真正服務(wù)于學(xué)生。教師在課堂上要注重與學(xué)生之間的互動，增強(qiáng)學(xué)生對于課堂的參與感和融入感。同時教師還要根據(jù)學(xué)生的實際情況創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)方式，引進(jìn)多媒體教學(xué)、情景教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等多種教學(xué)方式，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)的有效性。此外，教師還要注重教學(xué)節(jié)奏的把控，落實每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，不流于形式，例如在提問的環(huán)節(jié)，教師要留出充足的時間讓學(xué)生思考。

（二）加強(qiáng)校本培訓(xùn)

校本研訓(xùn)的本質(zhì)是加強(qiáng)集體備課。備課是起點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)得到貫徹是終點(diǎn)，期間的過程要靠方法研究來達(dá)成。集體備課是對某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論研究，從多角度、多方面去想學(xué)生之所想、疑學(xué)生之所疑，共同解決教學(xué)中遇到的各種困惑的一種教研活動。集體備課有利于發(fā)揮集體智慧，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，做到知識共享，從而使教學(xué)水平整體提高;有利于增進(jìn)教師之間的相互了解，培植一種交流、合作、研究的氛圍。集體備課雖然用時較多，但是經(jīng)過集體備課，教師對課標(biāo)的認(rèn)識、教材的把握、學(xué)情的分析、重難點(diǎn)的確定、方法的設(shè)計以及訓(xùn)練的落實等都會更加到位。加強(qiáng)個人備課及集體備課管理工作，切實提高備課質(zhì)量，是創(chuàng)建高效課堂的關(guān)鍵所在。

（三）實施分組教學(xué)法

為了解決大班教學(xué)課堂教學(xué)效率不高的問題，教師可以根據(jù)實際情況在班級中實行分組教學(xué)法，按照學(xué)生的實際情況分成若干個學(xué)習(xí)小組，然后推行小組教學(xué)法。學(xué)生之間是同齡人，對彼此更加熟悉和了解，可以在小組的學(xué)習(xí)和交流中揚(yáng)長避短。教師可以在課堂教學(xué)的過程中實施分組教學(xué)法，可以在提問、或者理科實驗的環(huán)節(jié)實施分組教學(xué)，小組成員一起討論完成課堂任務(wù)。此外，也可以在課后實施分組教學(xué)，教師可以布置課外主題任務(wù)，小組成員一起合作完成。

（四）課后作業(yè)要多樣化

教師在布置課后作業(yè)的時候要注重多樣化和層次化，不能僅僅布置一些練習(xí)題和一些死記硬背的內(nèi)容。在布置作業(yè)的時候不能只注重數(shù)量還要注重質(zhì)量。教師可以布置一些主題作業(yè)，讓學(xué)生通過課外查閱資料的形式完成，學(xué)生一方面可以訓(xùn)練自己獲取信息、處理信息的能力，另一方面可以加深對所學(xué)知識的理解。

結(jié)語：教師在教學(xué)中一定要注重有效課堂的構(gòu)建，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。教師要根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實際情況選擇合適的方法，因材施教，提高教學(xué)的針對性。同時學(xué)校方面也要增強(qiáng)教學(xué)資源的整合，發(fā)揮校本培訓(xùn)的作用，逐步實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

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【4】程克嶸.中小學(xué)高效課堂建設(shè)的現(xiàn)狀與對策[J].甘肅教育，2013，（22）：57.

作者簡介：

1.杜雯雯 1982年9月 女 山東省聊城市 大學(xué)本科 中學(xué)一級 高中歷史

2.王博 1981年10月 男 山東省聊城市 大學(xué)本科 講師 中職教師