論語(yǔ)言對(duì)音樂(lè)課堂教學(xué)的重要性

李鷗

【摘要】：語(yǔ)言，是學(xué)生在音樂(lè)課堂中獲得音樂(lè)審美體驗(yàn)的基本途徑。本文依托吳中區(qū)教研員高誼老師《永遠(yuǎn)的黃自》這一課例，對(duì)照2011版音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)理念，結(jié)合作者日常教學(xué)工作中的感悟，總結(jié)了一些有關(guān)音樂(lè)課堂“美育”教學(xué)中“語(yǔ)言”所起到的重要性。

今天有幸聆聽(tīng)了吳中區(qū)教研員高誼老師的初中音樂(lè)課——《永遠(yuǎn)的黃自》。從中我深刻地領(lǐng)悟到在音樂(lè)教學(xué)中“語(yǔ)言”的重要性。

片段一

在完成演唱環(huán)節(jié)之后，高老師提問(wèn)：“《踏雪尋梅》的曲作者是誰(shuí)？”然而，高老師并沒(méi)有急于公布答案，而是讓大家繼續(xù)欣賞了一系列屬于“他”的作品，并以精致的語(yǔ)言，隨著樂(lè)曲風(fēng)格的變化，她的聲音由弱到強(qiáng)，并配合PPT恰到好處的文字解釋?zhuān)榻B了“他”一系列作品的創(chuàng)作背景、生平事跡。這種利用語(yǔ)言的魅力“視聽(tīng)結(jié)合”，完美的讓在場(chǎng)的每一個(gè)人都沉浸在夢(mèng)幻般的音樂(lè)中！既聽(tīng)懂了“他”音樂(lè)，又在文字中讀懂了“他”的心事，并用“預(yù)設(shè)”的方式埋下了伏筆，抓住眾人越來(lái)越渴求知道“他”是誰(shuí)的心理，當(dāng)這種渴望達(dá)到頂點(diǎn)之時(shí)，最終隆重的向大家推出那個(gè)謎底：“他”就是——黃自！

在如今新課改的大環(huán)境之下，特別是我們音樂(lè)課的教學(xué)其實(shí)并不需要老師過(guò)多的去講，反而應(yīng)該給予學(xué)生更多獨(dú)立的思考空間，讓他們?nèi)ァ跋搿薄⑷ァ奥?tīng)”、去“說(shuō)”。在上課的時(shí)候，教師利用語(yǔ)言的營(yíng)造恰到好處的“賣(mài)關(guān)子”——“神秘”是最吸引人的“武器”！

提問(wèn)，卻不回答。想知道答案嗎？好，那就請(qǐng)你先從“他”的音樂(lè)去了解他，再?gòu)摹八钡纳饺プx懂他，這樣就夠了嗎？答案當(dāng)然是：不！請(qǐng)?jiān)倌阏f(shuō)說(shuō)，你眼中的“他”是如何的？隨著學(xué)生們的好奇心越來(lái)越重，并對(duì)“他”崇拜的五體投地之時(shí)，才“啪”的一聲揭開(kāi)謎底，隆重的向你推出“他”！這樣的教學(xué)方法牢牢抓住了在座的每一個(gè)人！大家不僅為“黃自”先生的音樂(lè)與生平所打動(dòng)，更被高老師那充滿深情講述所折服！

片段二

《花非花》的演唱同樣讓我記憶猶新！這首藝術(shù)歌曲改編自白居易的詩(shī)集，全詩(shī)給人以朦朧感，黃自先生根據(jù)這種幻境般的感覺(jué)在詞曲結(jié)合中采用依字創(chuàng)腔，使歌曲猶如在吟誦，給人以無(wú)限的柔媚感，從而更好的表現(xiàn)這種意境。雖然《花非花》全曲較為短小，但演唱時(shí)對(duì)其中所含的意境的把握也頗需花費(fèi)些功夫，故還是有些許難度的。特別是對(duì)在座的這群初三的孩們子僅有四位女生！

一開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生們只是“趕場(chǎng)子”式的急急忙忙的朗讀了歌詞。高老師不慌不忙，用清幽而又寧?kù)o的語(yǔ)言層層導(dǎo)入，從詞句中分析其中的意境，慢慢的引導(dǎo)學(xué)生一步步的去體會(huì)。無(wú)論是在講解詩(shī)詞，還是示范朗誦的時(shí)候，都能明顯的感覺(jué)到老師精心營(yíng)造的那種夢(mèng)幻般的氛圍。并且在學(xué)生每一次嘗試后都積極做出客觀的表?yè)P(yáng)。最終，在高老師的一次次的分析、鼓勵(lì)下，學(xué)生們成功的將《花非花》朦朧的意境表現(xiàn)的淋漓盡致！

為了能讓學(xué)生更好的演唱，高老師又特別讓學(xué)生留意《花非花》的詞與曲之間有怎樣的關(guān)聯(lián)，并讓學(xué)生再次欣賞歌曲《花非花》的同時(shí)，特別留意老師所做的手勢(shì)代表著什么含義。通過(guò)準(zhǔn)確的肢體語(yǔ)言讓學(xué)生一目了然的知道：老師隨著音樂(lè)所做的手勢(shì)是表現(xiàn)的詞字間的聲調(diào)，從而指出——要關(guān)注詞字的聲調(diào)是為了避免沖突。

在正式歌唱之前，高老師不忘提示學(xué)生們的歌唱狀態(tài)，并在學(xué)生有切實(shí)歌唱體驗(yàn)后才自然而然的讓學(xué)生自己揭示了本曲的音樂(lè)情緒……

這一步步精心的教學(xué)設(shè)計(jì)讓我著實(shí)感覺(jué)到高老師備課時(shí)的細(xì)致以及極盡完美的追求！每一個(gè)字，每一個(gè)詞，每一句話都是經(jīng)過(guò)反復(fù)斟酌而出的！對(duì)于課堂學(xué)生的反應(yīng)，做出及時(shí)而又準(zhǔn)確的應(yīng)對(duì)，一步步的激發(fā)學(xué)生心中的美，將課堂中所營(yíng)造的安靜、朦朧的“美”的氛圍牢牢的掌控，使得原本死氣沉沉的課堂，完全被優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)所占據(jù)，讓在座的每一個(gè)人都深深的陶醉在如此雋秀的美中無(wú)法自拔！

語(yǔ)言

教學(xué)是門(mén)藝術(shù)！而教師就是位演員，對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，就需要教師隨

時(shí)扮演不同的角色。而在課堂教學(xué)中，教師的語(yǔ)言對(duì)所需營(yíng)造的課堂氛圍起著至關(guān)重要的作用！比如說(shuō)，在上《嘎達(dá)梅林》這課的時(shí)候，就需要教師在課堂上講演充滿著熱情與斗志、給人以激情四溢氛圍;而在上《茉莉花》這課時(shí)，則需要教師的語(yǔ)言細(xì)膩而又溫婉，制造出江南水鄉(xiāng)特有的秀麗、柔美。

不得不提的便是高老師在整節(jié)課上對(duì)于語(yǔ)言的掌控。從剛開(kāi)始《花非花》的演唱到配樂(lè)朗誦，再到黃自先生創(chuàng)作特點(diǎn)的總結(jié)都是以“靜”為主的。雖然，開(kāi)課的會(huì)場(chǎng)較大，但為了營(yíng)造那云里霧里般的靜謐意境，高老師的講演始終以柔婉溫和的聲音為主，以更好的營(yíng)造幽靜的氛圍。而當(dāng)“配樂(lè)朗誦”結(jié)束，開(kāi)始第二大部分時(shí)候，高老師的音調(diào)瞬間提高了八度，熱情洋溢說(shuō)：“就讓《漁陽(yáng)鼙鼓動(dòng)地來(lái)》把我們喚醒吧！”讓在場(chǎng)的所有人一下子熱血沸騰，帶入了《漁陽(yáng)鼙鼓動(dòng)地來(lái)》完全不同的激動(dòng)氛圍中去……這正是精美的語(yǔ)言所呈現(xiàn)出的完全不同課堂效果！若是離開(kāi)動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言，整節(jié)音樂(lè)課必然是黯然失色！

這節(jié)課也讓我明白，每一節(jié)好課都是授課教師用心去“澆灌”而成的，二教師的綜合素質(zhì)實(shí)在是太為重要了！

借用奧地利作曲家莫扎特的話作為文章結(jié)尾：“我將會(huì)在旋律中生活，也將會(huì)在旋律中死去，音樂(lè)成了我的生命！我把快樂(lè)注入音樂(lè)，就是想讓全世界感受到歡樂(lè)！