民工子女定點學校提高學生口語交際能力的三級訓練模式初探

汪飛

摘要：《語文課程標準》認為：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養?！痹谖覀兊恼Z文教學中應培養學生的傾聽、表達、應對的能力，使學生能夠使用標準的普通話大大方方地與別人文明而又和諧地交流。同時，口語交際素養是現代社會公民的基本素養之一，其能力的培養，已經得到了社會各界人士的認可。作為外來務工人員子女定點學校，特別是從無證辦學的民辦校并入我校的學生，由于知識面窄、接觸面小、閱讀量少，普通話水平低下，之前沒有系統地訓練口語交際能力，語言環境又差，獲得信息的渠道少之又少，目前又已經是高段學生了，很不利于學生良好語言行為的形成。而作為小學生，口語交際能力的培養顯得尤為重要，它直接關系到新一代的生存和發展，關系到社會發展的重大建設。所以，作為他們進入正規公辦學校的語文老師來說，加強外來務工人員子女口語交際能力，任重而又道遠。

關鍵詞：學生口語;交際能力

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1672 - 9129（ 2018 ）12 - 0201 - 01

背景：2012年9月1日，我校走進了一批特殊的學生，他們來自于區教體局撤并的三所無證辦學的民辦學校。這批學生，在之前的民辦學校，由于辦學條件及師資力量的限制，從來沒有上過一節正規的口語交際課，乃至于他們認為：“書上的口語交際項目就只是擺設。”那句地道的皖北方言“俺家嘛（媽）送俺來讀?。〞??！敝两褡屛矣洃洩q新;第一次和家長進行溝通的半懂半猜讓我此生難忘。課堂上，30%左右的學生能運用相對標準的普通話回答問題，開展討論，絕大多數的學生在普通話發音方面有缺陷，最為明顯的就是平翹舌音的問題，至少是50%的學生不會發卷舌音，前后鼻音不分、邊音鼻音不分的學生就更多了。起初的這批學生，每一節課你都會發現他們特別安靜，安靜到老師的一個問題下去，沒有一人與你呼應，他們只是端坐著，不肯說、不會說、不愿說。

新時代的語文老師，我當然知道“課堂是學生的課堂”，我要把課堂還給學生，充分發揮學生的主題地位，這已經不僅僅是口語交際課的要求了，這是整個學校教育對我們教學工作這的要求。為了使我的課堂不再是老師的課堂，為了學生能夠參與到課堂教學活動中來，更為了提升學生口語交際的能力，在接手這批學生的一年半里，對外來務工人員子女口語交際能力及其培養做了簡單探索和分析，下面是我的幾點思考與實踐，

1 敢說

所謂“敢說”即是要消除學生自卑、恐懼、求全責的心理障礙，敢于暢所欲言，當眾講話不懼怕別人的笑話。在課下，我們可以發現那些上課從來不發言的孩子在面臨他的玩伴時，說話聲音響亮且有說有笑，而每每到了課堂上卻一言不發，即使發言，那聲音微弱的如一根針著地一般。許多學生都是這樣，他們在越是正規的場合越是表達困難。有的學生在老師的一再要求下，雖勉強開口，但主觀能動性沒有被調動，思維不活躍，情感不投入，效果難以令人滿意，不利于造就積極、向上、樂觀、創新的人格，不利于學生的健康成長。所以，培養學生的口語交際能力，首先要激發學生的興趣，消除學生“說”的心理障礙，變“要我說”為“我要說”“我想說”，為此，轉變學生與家長的陳舊觀念，提高認識。在學生與家長的思想中，普遍認為“口語能力不考試不重要”“考大學不是用嘴巴考的”，教師一定要幫助學生和家長清楚這些陳舊的觀念，要利用各種機會，給學生宣講口語交際能力的重要性。家長會時，要告知家長，現在社會所需要的人才是綜合性的人才，光有課本知識是遠遠不夠的，需要用語言表達出來。只有讓學生提高對口語交際重要性的認識，轉變學生與家長的觀念，才能真正意義上提升學生口語交際能力，這是人的主觀意識。

2 樂說

所謂“樂說”，就是學生愿意說、想說，也就是要培養學生口語交際的興趣。只要學生有了表達的樂趣，就會很自然地讓自己說話變得流利，提高自己的語言表達能力;不斷地增加文化修養，讓自己的說的話有水平;有意識地觀察和積累別人在口語交際中所運用的技巧，為自己所用……這樣就能事半功倍、迅速地提高口語表達水平。要讓學生做到樂說，其關鍵是什么呢？毫無疑問地回答是興趣。作為教育工作者要善于給學生創造民主、和諧、融洽的交際氛圍，讓學生的表達沒有壓抑，沒有顧忌，能夠暢所欲言，想說什么就說什么。這樣，從心理學的角度講，也能夠培養學生良好的心理品質和健康的人格，切不可打斷學生的發言，禁錮學生的發言范圍。

3 會說

所謂“會說”，是指在口語交際時，在樂意表達的前提下，能夠準確、生動巧妙、幽默地傳輸自己的觀點和思想，能夠根據語言環境，調整自己的情緒和思路，做到容易被聽者接收和理解，語言基本得體。這是我們口語交際教學的終極目標，我們所做的這一切都是為這一目標作鋪墊，針對這一目標主要培養策略有：1、練習講故事、轉述事情。舉例：講自己的成長經歷;如何把故事講得生動具體;說說生活中發生的事情等。2、表達自己的觀點時，做到言之有序、言之成理。如學生在發表觀點時，多問幾個為什么，讓學生在沒有準備的情況下鍛煉他們的口語交際能力，隨之逐步提高。

敢說、樂說、會說，是民工子女定點學校培養學生口語交際能力的基本過程，也可以說這是一種階梯性的三級訓練模式，這樣的訓練模式既有階段性又有層次性和目標性，在培養過程中這三者互相滲透、互相融合、互相促進。

參考文獻：

[1]趙占香.基于情景的學習方法對提高職業學校學生英語口語交際能力的研究[D].首都師范大學，2007.