農村學校綜合實踐活動的課程資源開發(fā)探究

許利杰

【摘要】：綜合實踐活動課程強調在原有生活經驗基礎上，讓學生親身經歷、體驗現(xiàn)實世界。它具有其他學科所難以比擬的開放性和綜合性，農村學校可利用的資源比較廣泛，因此在開展教學活動過程中，教師應該樹立課程資源的開放性、多元性，源于興趣，源于生活，拓展綜合實踐活動的空間，拓展學生獲得信息的渠道，廣泛利用農村的天時、地利，因校而宜，因地制宜，另辟蹊徑，由課堂向課外延伸，有學校向社區(qū)延伸，使學生在農村的大自然和社會的大環(huán)境中自主的學校和探索。

【關鍵詞】：農村學校綜合實踐活動課程資源開發(fā)利用

一、農村學校可以利用廣泛的群眾資源

農村學校在綜合實踐活動的實施中可以采取一定的措施和手段聯(lián)系校內外的方面的人才資源，調動全校教師和群眾發(fā)揮積極作用，參與到綜合實踐活動教學中來，為綜合實踐活動的實施提供人才保障，例如在組織活動《紅薯的優(yōu)化種植試驗》時，我充分考慮到我校地處農業(yè)區(qū)，屬于丘陵地帶，這項活動來源于學生生活，與學生生活息息相關，況且紅薯屬于耐旱作物，農村養(yǎng)豬多，紅薯是原料之一，群眾種植面積較大，再加上學生家長大多是農民，種植栽培經驗豐富，廣大教師也有一定的種植經驗，群眾基礎扎實，可謂是天時地利人和，利于開展實踐活動，在活動中學生分組進行資料的搜集工作：如搜集紅薯的品種、種植方法、適宜的生長條件，當?shù)丶t薯的種植情況、產量等，向家長請教，向老農請教，利用網(wǎng)絡查詢。與家長一道參與紅薯芽移植栽培，澆水，施肥、翻紅薯穰等環(huán)節(jié)，在活動實施中，教師引領，群眾指導，學生充分發(fā)揮主體作用，在廣大群眾的支持下完成了實驗。同時積累了大量的種植經驗，掌握了紅薯優(yōu)化種植的方法。這些方法通過學生推廣到當?shù)氐霓r業(yè)種植中去，促進甘薯產量的提高，同時也為當?shù)氐霓r業(yè)生產做出了一點貢獻。

二、農村學校可以利用得天獨厚的環(huán)境資源

農村的青山綠水，土地資源的條件是城市學校難以企及的。發(fā)掘自然資源當然地應成為農村地區(qū)綜合實踐活動課程資源開發(fā)的首選。例如我們學校有一片綠化地，綠化帶種植有冬青樹，月季花，玫瑰等，操場四周栽有楊樹，柏樹、垂柳等。在確定后動課題之前，我給學生留了一些觀察作業(yè)：1.觀察我們學校都有哪些花卉，栽有那些樹木？2.請你給這些其中一種植物寫一句保護語？3.這些綠化給你帶來了哪些好處？4.你看學校還有那些空地適宜種植？種什么好？話題緊密聯(lián)系了學生的學習生活，所以學生興趣很高，根據(jù)這我確定了《我為學校綠化獻言獻策》這一活動主題，本課題來源于農村學校實際，來源于學生生活，以學生的直接經驗和體驗為基礎，讓學生進一步了解環(huán)境問題與我們學習生活息息相關，讓學生感受到學校是我家，美化靠大家，在活動中學生積極獻言獻策，并且給每棵樹找到了義務環(huán)保小衛(wèi)士，貼上標簽，寫上自己設計的宣傳語，在學校空地種植大蒜，豆角，南瓜等作物，既有效益，又不影響學校整體美觀，同時又為新農村地綠化建設獻言獻策，為家鄉(xiāng)環(huán)境優(yōu)化做出自己地一份貢獻。

又如今年開春一直干旱，正值農村農田水利建設如火如荼，人民群眾正在為抗旱保豐收而努力奮斗。我校組織開展了《節(jié)水就在我身邊》我們按計劃分成幾個小組：1.調查問卷組2.資料查詢組3.實地勘察組。活動開始了，學生除查閱水利志，還深入渠邊、農戶、田間地頭，了解水資源狀況，特別是學生實地勘測得知：我鄉(xiāng)的幾條河流水位下降厲害，慢漲河、廖河內小魚因干渴而死，河道兩邊植被破壞嚴重，水澆田用水不上水，水庫蓄水因干旱而嚴重不足，學生走訪了參與當年吃食堂飯修建水庫的老人得知：我們生活的地方，原來竟是人間天堂：溪水潺潺，終年不斷。這兒是鳥兒的天堂，松鼠的樂園。野兔遍地跑，回來的路上，學生心里沉甸甸的。他們第一次真切感受到：破壞植被，環(huán)境惡化，跟人們的生產生活帶來災難性的打擊。

三、農村學校可以利用豐富的地域文化資源。

農村地區(qū)如今仍然保存一些古老的遺風，這些都可以成為很好的主題。例如農村地區(qū)的文化廟會，從二月初七到四月初八，基本上各村都有文化廟會，并且各具特色，供奉的廟神也各不相同，很具地方特色，有火神爺廟會、龍王爺廟會、山神廟會等，學生樂于趕廟會，好奇心強烈，于是我們就與學生一道確定了主題《農村廟會特色調研報告》，學生通過走訪調查，實地體驗，查閱碑文等形式，充分利用農村的文化、風俗、地理、經濟等資源參與到社會生活中去，從中體會到農村廟會過去與現(xiàn)在的巨大變化，學生了解到唱大戲仍是描繪的一大特色，看戲大多是老人，演電影已經在廟會上消失，廟會各具當?shù)孛袼祝缃駨R會迷信活動少，健康向上的腰鼓，踩高蹺，擂銅器，吹嗩吶，說評書等傳統(tǒng)文化明顯減少，不過家電下鄉(xiāng)、農業(yè)推廣、義務看病等與農民生活相關的，農民關心的新型文化逐漸興起。

四、農村學校可以利用學生感興趣的農村特色資源。

農村學校可利用農村孩子喜聞樂見的感興趣的事物作為綜合實踐活動的開發(fā)資源。例如春季到來，農村孩子大多在文具盒里養(yǎng)有蠶。教師可以抓住這一契機，與學生一道確定主題，開展“蠶的一生”的主題活動，學生平時參加摘桑葉，飼蠶勞動，通過這一主題活動，學生更加真切地感受到了蠶的一生，并且在養(yǎng)蠶的家務勞動中主動去探究。又如夏天學生在小河邊拾各種各樣的奇形怪狀的石子，學生通過比較、辨析不同小石頭的形狀、質地、顏色，記錄哪些石頭硬，那些石頭軟，哪些光滑，那些粗糙，并分析成因。用各種色彩的石頭擺設成各種圖畫。學生有了興趣，就會不斷地去探索、研究、創(chuàng)新，從中汲取、提高。教育即生活，生活即教育，學生感興趣，活動就容易，農村有資源，教師要引導，要給學生營造一個開放自由的活動空間，讓學生在活動中獲取知識，品味快樂。

總之，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)更多的問題，不斷的完善已學知識，豐富自己，為今后的學習、生活打下基礎，以便將來更好的走向社會，服務農村。

【參考文獻】

【1】王亞利.源于興趣源于生活【J】.校本教研，2009.5.

【2】郝金平.綜合實踐活動課程資源的開發(fā)【J】.校本教研，2009.6.