高一物理教學(xué)中學(xué)生作業(yè)反饋的實踐研究

周維佳

一、源與緣

（一）源于對高一學(xué)生物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的冷峻審視。

高一物理高度的抽象性與學(xué)生直觀形象思維之間存在巨大矛盾。高中物理知識與初中相比會有以下幾個不同：①研究對象由具體的物體改為質(zhì)點，變得更加抽象;②研究運動的性質(zhì)從勻速運動改為勻變速運動，從直線運動改為平拋運動、圓周運動等曲線運動，變得更加復(fù)雜;③研究運動的過程，從單一的運動過程改為多個運動過程相銜接，變得更加接近實際生活;④分析問題的方法從定性分析變?yōu)槎坑嬎?，變得更加深?⑤計算的方式，由標量的計算改為了矢量的計算，變得更加全面。這種現(xiàn)狀呼喚我們，在作業(yè)反饋時重點關(guān)注：知識有儲存——學(xué)生對新的物理概念、物理定理及對應(yīng)公式踏實理解;思考有方向——學(xué)生能按照一定程序與步驟進行思考，譬如按照高中物理的解題步驟對運動物體進行必要的受力分析、過程分析;答題有規(guī)范——學(xué)生用理性的思維規(guī)范闡述和表達自己的觀點，譬如選擇合適的公式或定理建立方程，準確應(yīng)用數(shù)學(xué)工具求解方程等。

（二）基于對作業(yè)反饋現(xiàn)狀的理性訴求。

1、作業(yè)反饋是“反饋”之“反饋”。

眾所周知，日常作業(yè)是對學(xué)生學(xué)業(yè)水平進行檢測和反饋的重要手段之一，這樣說起來，作業(yè)反饋可以理解為是“反饋”之“反饋”。

教師通過作業(yè)批改，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生們遇到的困惑，遇到的共性和個性的問題，然后把批改中獲取的信息，再反饋給學(xué)生，讓 “矯正”更具有針對性和實效性。心理學(xué)研究表明，學(xué)生非常在意作業(yè)的對錯，也非常在意解題思路正確與否，因此，如果能及時批改作業(yè)，并在第一時間反饋給學(xué)生，及時糾錯，必能在一定程度上減少錯誤思維的定勢，更快掌握有效且較為正確的方式方法。

2、批改是作業(yè)反饋的第一步。

反饋理論啟示我們：反饋就是由控制系統(tǒng)把信息輸送出去，又把作用結(jié)果返送回來，并對信息的再輸出發(fā)生影響，起到控制的作用，以達到預(yù)定的目的。

反饋在原因和結(jié)果之間架起了橋梁，而作業(yè)批改是教學(xué)反饋最重要、最有效的手段之一。遺憾的是我們在“有作必改”、“有作必評”上存在很大的漏洞，更不用說個體的面批了?，F(xiàn)在教學(xué)任務(wù)越來越重，節(jié)奏也越來越快，老師在面對堆積如山的作業(yè)時，一般也簡單地以“√”和“×”來完成。這樣批完以后老師根本不了解學(xué)生到底錯在哪里，錯誤的根源是什么？是概念理解上的錯誤，是規(guī)律選擇上的錯誤，還是解題習(xí)慣不好引起的錯誤，或是個人能力不足問題。如果老師上課時對這些信息沒有提前掌握，上課對作業(yè)分析時，很可能就是憑著感覺“過河”，依據(jù)經(jīng)驗講解，不能真正有的放矢，重點講解學(xué)生最主要的困惑，很難達到較好的課堂效果。

二、法與理

（一）建構(gòu)學(xué)生的認知起點是反饋的前提，以“平均速度”為例。

在基本概念中，平均速度是錯的最多的之一，同學(xué)們由于潛概念的干擾，在一些問題上，容易忽略平均速度的本身定義，往往會做出想當然的判斷，從而引起了錯誤。對這樣的知識點，要反復(fù)多次的滾動訓(xùn)練，才能慢慢讓同學(xué)們從潛概念中走出來，看到求平均速度就想起是位移除時間，然后再去題目中找到位移以及對應(yīng)的時間。在“速度”的課后練習(xí)中，這個題有20個同學(xué)出錯。

題（1）學(xué)校教室、寢室、食堂的位置關(guān)系如圖1，

放學(xué)后甲同學(xué)直接去食堂吃飯，用了2 min到食堂，乙同學(xué)先去寢室再立即趕到食堂，結(jié)果用了4 min.求甲、乙各自運動的平均速度。

很多同學(xué)在計算乙同學(xué)的平均速度時，用兩段距離之和700m，除以對應(yīng)的時間240s。這類錯誤，主要是受到生活習(xí)慣的干擾，并且沒有對平均速度這個概念進行仔細的體會造成的。我問過同學(xué)，計算乙同學(xué)平均速度時，是怎么想的？他們異口同聲說：“初中都是這么做的，運動距離除以時間就好了?！痹谏闲抡n前，我特意又強調(diào)了平均速度的定義，并說高中階段物理概念有自己的定義方式，和初中以及日常生活中的一些說法是有區(qū)別的。

在“實驗：用打點計時器測速度”的練習(xí)中，我又加了兩個有關(guān)平均速度的問題。如題（2）、如圖2三個質(zhì)點A、B、C同時從N點出發(fā)，分別沿圖示路徑同時到達M點，下列說法正確的是（）

A. 從N到M的過程中，B的位移最小

B. 質(zhì)點A到達M點時的瞬時速率最大

C. 從N到M的過程中，A的平均速率最大

D. 從N到M的過程中，三質(zhì)點的平均速度相同

D這個答題基本上同學(xué)們都能選出來，說明課堂上的強調(diào)是有效果的，同學(xué)們沒有被不同路徑所迷惑，抓住了位移相等，同時到達的要素。但是有12個同學(xué)同時選了答題B。他們的想法是A的路程遠，要同時到達，A就一定要快一點，那么到達的速度也會大一點。這些同學(xué)在做題時加上自己的想法，沒有從題目本身的條件入手進行分析。這時我會和同學(xué)們一起回憶平均速度和瞬時速度的概念，并讓他們理解，這兩者并無相互決定的關(guān)系。

再以后練習(xí)中，我也不斷的滲透平均速度這個概念，幫助同學(xué)進一步化和理解好平均速度這個概念。如x-t圖像的練習(xí)中，我放了這個的題。題（3）在平直公路上行駛的a車和b車，其x-t圖像分別為圖中直線a和曲線b，由圖3可知 （? ? ?）

A. b車運動方向始終不變

B. a、 b兩車出發(fā)的初位置不同

C. t1到t2時間內(nèi)a車的平均速度小于b車

D. t1到t2時間內(nèi)某時刻兩車的速度相同

雖然還有6個同學(xué)選了C項，但提示以后他們也都及時訂正。

在v-t圖像的練習(xí)中，題（4）如圖所示，A、B分別是甲、乙兩小球從同一地點沿同一直線運動的vt圖像，根據(jù)圖像可以判斷（）

A.在t=4 s時，甲球的加速度大于乙球的加速度

B.在t=5 s時，兩球相距最遠

C.在t=6 s時，甲球的速率小于乙球的速率

D.在2～8s，A球的平均速度大小是10m/s

這題選D的只有3個同學(xué)。

經(jīng)過這一系列的后續(xù)練習(xí)，同學(xué)們對平均速度的概念開始慢慢有了深刻的記憶。等到勻變速直線運動，牛頓定律等章節(jié)再求平均速度時，同學(xué)們基本不會因為平均速度概念出錯而失分了。

（二）提煉學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是反饋的抓手，以“牛頓定律的應(yīng)用”為例。

應(yīng)用牛頓定律解決運動學(xué)問題是學(xué)考必考點，一般都是計算題。需要同學(xué)們對研究對象受力分析和運動分析、然后建立坐標列出方程并解出方程，有時還要正交分解。這是一個物理學(xué)習(xí)的難點，很多同學(xué)都陷入的復(fù)雜的過程和眾多的頭緒中，很難理清解題的思路，從而一錯再錯。對此，我采用的策略是由易到難，由淺入深，分清步驟，逐一落實。

我選擇從單過程的問題入手，并且只做從力學(xué)求加速度，再求運動學(xué)量這一類問題。

題（1）： 如圖5一個質(zhì)量2kg的物體放在水平面上，用12N的水平拉力使物體從靜止開始運動，物體與水平面間μ=0.2，g=10m/s2。求：2s末物體的瞬時速度？

題（2）：如圖6木塊質(zhì)量m=2 kg，與地面間μ=0.2，在拉力F=10 N作用下使物體從靜止開始向右運動，已知力F與水平方向的夾角θ=37°，g=10 m/s2。求：①木塊受到的摩擦力大小;②2s后，木塊的位移是多少

題（3）：如圖7物體以v0=2 m/s的初速度從高h=2m斜面頂端下滑，斜面的傾角30°，物體與斜面間μ=0.2， g=10 m/s2.求：到斜面的底端的速度是多少？

我先只讓同們學(xué)進行受力分析，第一題和第二題中有9個同學(xué)只是把題目中的畫重復(fù)了一遍，如圖8。同學(xué)們說，題目明明已經(jīng)受力分析了，不明白老師為什么還要讓我們受力分析。這時我會再說一次受力分析的幾個步驟，并強調(diào)受力分析要完整。

第三題有12個同學(xué)畫得如圖9。這是高一新生的一個易錯點，生活經(jīng)驗讓很多同學(xué)認為，物體往哪邊運動一定會有一個往哪邊的力。我首先讓大家尋找力F的施力物體，最終由于找不到施力物體，也就存在這個F;然后探究并明確了，物體的下滑是因為重力的作用，并不需要同學(xué)們畫的力F。后續(xù)教學(xué)中，再通過一系列的例題，如水平面和斜面上的減速運動等，讓同學(xué)明確物體的受力方向和它的運動方向沒有必然的關(guān)系。

受力分析完整并畫正確后，開始讓同學(xué)們建立坐標，正交分解，列出方程。在上面三個例題中第一題基本沒有人錯，都能按要求寫出對的方程，如圖10。

第二題有13個同學(xué)寫的方程類似于圖11，這也是高一同學(xué)一個易錯點。因為在前面的章節(jié)中有關(guān)滑動摩擦力的計算都是在水平面上，f=μmg的結(jié)論深入人心，使不少同學(xué)一看到滑動摩摩擦力，就直接寫了f=μmg，第三題的f也一樣。對此我開始強調(diào)對于滑動摩摩擦力的方程要寫f=μN，N是接觸面和物體之間的彈力，要由Y軸的方程計算得出。

在逐一分析和訂正同學(xué)的錯誤后，同學(xué)們基本能掌握應(yīng)用牛頓第二定律解出a的步驟和方法。隨后我會要求同學(xué)們用計算出a和已知的運動條件完整題，同學(xué)們也都能做到。

當天的練習(xí)就是再次強化上面內(nèi)容，如水平面上的減速運動，沿斜面向上運動等，最后用一個題引出牛頓定理第二類問題，即從運動學(xué)計算加速度，再算對應(yīng)的力學(xué)量。再后面是兩個過程問題，我也都是設(shè)計好練習(xí)后，把解題分成幾個步聚，從批改的數(shù)據(jù)入手，分析同學(xué)的錯誤，在課堂上有針對的進行反饋，由于篇幅問題，這里就不一一展開說明了。這樣，雖然課時多了幾節(jié)，但降低了每一節(jié)的課的難度，讓同學(xué)們慢慢撐握牛頓定律應(yīng)用這個難點。

三、效與思

一年的作業(yè)反饋實踐，達成了師生之間的雙向、互動交流，通過作業(yè)反饋，我及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，及時生成和調(diào)整上課內(nèi)容，解決同學(xué)們的困惑，幫助同學(xué)們辨析清楚易錯的概念，掌握解題的方法，改正不好的解題習(xí)慣，積淀了學(xué)生示錯、糾錯的品質(zhì)。我們學(xué)校是一所普通高中，但我們班級里在學(xué)考中考“A”考“B”的同學(xué)有好些，學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高，更堅定了我執(zhí)著的在作業(yè)反饋這個領(lǐng)域走下去的信念。