淺談小學班集體的管理與建設

甘紅衛

【摘要】：小學班集體建設直接關系到小學學校教育教學的質量與學生思想道德等素質的養成。然而在數十年的教學經驗中發現小學班集體管理中內在矛盾重重，通過實踐與研究本文總結了三點矛盾，并探討良好的小學班集體建設的途徑，以尋求小學班集體建設中行之有效的、培養班級凝聚力的方法。

【關鍵詞】：小學班集體 內在矛盾 管理 建設

一、研究問題

黨的十八大報告把教育放在改善民生和社會建設之首，提出要“努力辦好人民滿意的教育”，習近平總書記強調學校要加強學生的素質教育，注意培養學生的文明行為，抓好學生的文明禮儀與素質教育。從事小學班主任工作的老師都有以下同感：首先，小學教育的實際中有起點背景相似的學生發展結果并不相同的現象;其次，現階段的小學生多是獨生子女，他們以自我為中心，缺乏團隊意識;最后，現在小學生每天都有充足課間活動時間。因此小學班集體建設如何運用好充足課間活動時間，實現小學生體魄和心理的雙重鍛煉，此任務早不局限于“教書”，而是更加以開展各項班級體活動為契機，教育學生如何做“人”，才能以更高的標準和要求繼續抓好素質教育。

小學班集體以未成年人為集體成員，是一個高度組織的團體。小學生學習、生活在班集體中，深刻影響到他們的認知、情感、意志和行為。因此，班集體建設直接關系到學生思想道德素質的提高與學校的德育教學，這一直是一個非常重要的值得研究的課題。

二、小學班集體管理的內在矛盾

班集體是指形成自覺紀律的，有公正輿論、團結友愛、勤奮好學班風的，能以集體主義價值觀為導向的集合體。小學班級是小學生學習生活的重要環境，建設良好的“班集體”，需要班主任與全體學生共同在一個不斷分化與整合中成長和發展的過程中逐步形成。小學班集體管理的過程存在以下三個內在矛盾。

（1）班集體成員間的矛盾。小學生的注意力集中于了解任課老師（含班主任）和尋找新的小伙伴。這一人際關系情緒性大，無大家認同并注意遵守的行為規范。因此，同學與教師缺乏交往，同學之間缺乏群眾意識，班集體內部聚合力弱。

（2）班集體與成員間的矛盾。小學生為滿足其自尊，渴望得到班主任、老師和同學的喜歡，因此有意義的、自覺的、自主的班集體活動是發展小學生自主性，提高參與度與對班級認可程度、形成班級氣氛的重要途徑。然而并非所有同學在班集體活動中都持有積極主動態度，他們會反感班集體活動，組織班集體活動的班主任、老師、班干部及積極參加班級活動的學生。

（3）班集體整體要求的矛盾。班干部作為減少班主任、老師與學生之間摩擦的潤滑劑，號召和引導班級團體，需要極強的自主活動能力與水平。因此眾多表現欲望強烈的學生的個人要求會在班級形成矛盾。

三、小學班集體建設

在新課程理念下，建設一個團結向上、凝聚力強的班集體，解決小學班集體管理的內在矛盾是班主任做好工作一個迫在眉睫的問題。因此有必要通過實踐探索小學班集體建設中培養增強班級凝聚力的有效方法，總結良好的建設途徑并付諸于班集體建設的日常工作中。

（1）班集體建設的目標。班主任需要通過制定班級目標完成教育教學以及班集體建設任務。班主任工作不僅是教書育人還需要學習了解管理知識，以提高理論水平及明確班集體建設的共同奮斗目標。班級目標需要區分不同層次學生，明確教育各年齡階段學生的特征，以根據學校實際情況，與學生共同明確不同層次、不同階段的具體目標，以被學生自覺接受。

（2）班集體建設的基礎。情感教育是教育的一條基本原則。每位班主任都應該恪守這一準則。這需要教師激發小學生們對集體、對同學、對教師的情感，從而使師生緊密地團結，形成一個團結向上的優秀集體。情感教育要求教育者首先以父母角色情感滲透激發學生積極向上的情感，正確運用父愛母愛感染學生;其次以伙伴角色與所有同學建立融洽關系，與學生共處一個團隊合作學習，激活學生合作的力量和參與的樂趣;最后為切合少年兒童心理發展的客觀需求，通過有意義的班級假日小隊活動讓孩子接受社會與大自然的教育。

（3）班集體建設的內動力。在小學班集體建設中，班主任是保障，而班干部是內核。每個孩子都有表現自己的欲望，班主任應保護孩子們身上積極的因素，引導他們做得更好，做好以下工作：首先，按月選舉班干部，既能使成績不太優秀但工作能力強的學生脫穎而出，又能使成績優秀的孩子也注重提高自己的全面素質與能力。其次，班干部的管理權應在班主任的適當調控下回歸給學生，通過合作管理體會到自己和班級體之間的互相依存與提高，使更多的學生在小學班集體建設活動中得到生動、活潑、主動的發展。

（4）班集體建設的主渠道。一個良好的班集體必須要有正確輿論，班風正，學風正，方能出成效。班主任在班風建設中應做好以下工作：首先，通過優點教育，讓每個學生找到自己及其他同學的優點。其次，通過素質教育培養優良班風，抓住周班會的有利時機根據實際情況，找準培養學生道德素質的“啟發點”來進行教育。最后，盡力去營造一個良好的學習氛圍，充分發揮學生的主觀能動性，參與共同價值取向的班級目標制定。

（5）班集體建設的保障。學校教育固然重要，但也不能忽視家庭教育，整合家庭教育和學校教育，形成教育合力，對孩子的健康發展非常必要。在教育過程中，班主任和家長保持聯系利用各種溝通方式促進學校教育和家庭教育的“合力”教育，這會產生巨大能量。

四、結論與思考

班級是學校教育教學管理的基本組織形式，班集體中蘊含著巨大的教育力量。一個良好的班集體不僅僅影響學生的智力發展，而且對學生的人格發展也有極其重要的作用。然而，在小學班集體建設發展中還面臨著許多困惑、問題和危機，要求我們在今后的實際工作中去摸索。教育是一個系統工程，必須要通過多方面的努力、探索、嘗試以及不斷的總結，改進。只有這樣，小學班集體建設工作才會從理論的高度落到實處，才能獲得成效。