小課堂大智慧——打造有深度的數(shù)學(xué)課

余紅梅

【摘要】：本文借助《嘗試與猜測》這一載體闡述教師怎樣深度教學(xué)和引領(lǐng)學(xué)生深度思考和學(xué)習(xí)！在這堂課之前，部分孩子已經(jīng)會使用“假設(shè)法”、“畫圖法”“列方程”、“列表法”等多種方法來解答“雞兔同籠”問題，其實這些方法與列表法并不是互不相干的，他們都是在利用假設(shè)的數(shù)學(xué)思想。所以，這堂課我們要做的是“讓學(xué)習(xí)看得見”，“讓學(xué)習(xí)有深度”。

【關(guān)鍵詞】：聚焦課堂 探索優(yōu)化 智慧策略

數(shù)學(xué)是什么？課程標(biāo)準(zhǔn)里說它是“關(guān)于數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)”。

數(shù)學(xué)課堂是什么？它就是學(xué)習(xí)這些知識的陣地！我們教育工作者耗資如此巨大的精力和時間推行教學(xué)改革、課堂改革，為的就是能引導(dǎo)學(xué)生更有深度地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成思考的習(xí)慣、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力和堅持不懈、勇于探索的品質(zhì)。

一、展示前測統(tǒng)計情況，以學(xué)生為本聚焦課堂。

在學(xué)習(xí)這個內(nèi)容之前，大部分孩子已經(jīng)會使用“假設(shè)法”、“畫圖法”“列方程”、“列表法”等多種方法來解答“雞兔同籠”問題，其實這些方法與列表法并不是互不相干的，他們都是在利用假設(shè)的數(shù)學(xué)思想。所以本節(jié)課定位于：借助“雞兔同籠”這一教材載體，幫助學(xué)生構(gòu)建“嘗試與猜測”的解題策略。

教學(xué)環(huán)節(jié)：

展示課前完成的前測情況統(tǒng)計表，進(jìn)行評價引入新課：

師：昨天我們做了一道“雞兔同籠”的問題，老師對完成情況做了如下統(tǒng)計。

【教學(xué)效果分析：教師通過上課前展示學(xué)生前測過程中的情況，和學(xué)生們一起分析知識，定位本課學(xué)習(xí)重點。通過這樣的前測分析，了解學(xué)情，幫助老師和學(xué)生準(zhǔn)確定位知識目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點，揭示課題。】

二、觀察啟迪，感悟新知。

教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.回顧舊知，總結(jié)已有經(jīng)驗。

（1）師：現(xiàn)在，我們來重新“審”一下這道題。

雞兔同籠，有9個頭，26條腿，雞兔各有多少只？

（2）師：如果先只根據(jù)“9個頭”這個條件，“嘗試猜測”一下，會有哪些可能？

（3）師：還有嗎？為什么這些猜測都可以？

（4）師：到底哪一種猜測才正確呢？我們再看第二個條件：出示26條腿。

思考：這時，第一種猜測還對嗎？為什么？

師生總結(jié)已有解決問題的策略（嘗試-驗證）

【教學(xué)效果分析：教師通過將題目先去除部分條件，使學(xué)生容易進(jìn)行大膽嘗試。從而幫助學(xué)生建立嘗試與猜測的基本構(gòu)架和嘗試的自信。通過這樣對解決問題策略的回顧，幫助學(xué)生回憶起已有解決問題的經(jīng)驗。】

2.學(xué)習(xí)理解、構(gòu)建基本解決流程。

（1）師：笑笑就是這樣做的，我們來看看：

笑笑用表格記錄了她的嘗試過程，她是怎么做的？與同伴交流你的想法。

（2）全班匯報：

教師通過學(xué)生的交流，整理利用列表的方法解決問題的流程。

（3）你還發(fā)現(xiàn)了什么？

（4）淘氣的方法與笑笑的方法有什么相同點和不同點？

【教學(xué)效果分析：通過比較笑笑和淘氣策略的異同，感知可以從頭開始嘗試;通過同學(xué)之間的互動（交流、質(zhì)疑、補充）發(fā)現(xiàn)：在猜測不正確時，需要進(jìn)行調(diào)整，討論出調(diào)整的方向，以及這樣調(diào)整的原因。】

三、運用經(jīng)驗、完善知識。

教師根據(jù)學(xué)情，引導(dǎo)孩子們有計劃、有序地嘗試，幫助學(xué)生完善已有解決問題的方法，構(gòu)建更優(yōu)化的嘗試與猜測的策略。通過課堂互動，讓學(xué)生經(jīng)歷“嘗試--驗證--調(diào)整”的過程;通過體驗，知道從哪里開始嘗試，怎樣調(diào)整，怎樣確定調(diào)整的方向和幅度的調(diào)整方法，培養(yǎng)數(shù)感;通過討論，了解嘗試與猜測、列表策略適用于哪些問題。

教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.提出問題，并感知相同知識的區(qū)別。

“雞兔同籠”問題是1500年前我國古代數(shù)學(xué)名著《孫子算經(jīng)》中的一道數(shù)學(xué)趣題，我們一起來看看原題。

【教學(xué)效果分析：知道與“雞兔同籠”有關(guān)的數(shù)學(xué)史，進(jìn)行數(shù)學(xué)文化的熏陶和感染。】

2.嘗試解決問題。

（1）.師：用嘗試與猜測的策略，列表解決這道題。

（2）.生獨立完成。

（3）.師：在列表的過程中遇到了什么困難？該怎么辦？帶著這個思考，再次嘗試解決這個問題。

（4）.把你的方法在小組內(nèi)交流。

【教學(xué)效果分析：學(xué)生先利用前面解決問題的經(jīng)驗進(jìn)行嘗試，教師再提出問題，讓學(xué)生真切、強(qiáng)烈地感知數(shù)據(jù)變大了，解決起來有一定的難度，因此需要優(yōu)化原有的解題方法，從而聚焦進(jìn)一步研究和學(xué)習(xí)問題。】

3.交流展示不同的嘗試策略，完善知識。

好的數(shù)感可以幫助我們更好地確定調(diào)整的幅度，更加快速地找到正確結(jié)果。通過學(xué)生不同方法的展示，發(fā)現(xiàn)猜測腿數(shù)與正確腿數(shù)相差特別大時，可以大幅度調(diào)整，數(shù)據(jù)較小時，可以小幅度調(diào)整，從而完善調(diào)整的策略（需要跨越式調(diào)整）;同時，在不同情況的展示中，明白還可以從中間、甚至任何地方開始嘗試的方法。

【教學(xué)效果分析：通過交流，幫助學(xué)生完善已有解決問題的方法，構(gòu)建更優(yōu)化的解決問題的策略。】

四、固化方法，內(nèi)化吸收。

教師出示兩道類似的題，請學(xué)生觀察與今天學(xué)習(xí)知識的異同。

【教學(xué)效果分析：教師通過不同題目的對比，讓學(xué)生感知哪些類型的問題還可以用今天所學(xué)習(xí)的策略解決。通過對比，抽象知識的本質(zhì)，固化已有經(jīng)驗。】

五、課后反思。

學(xué)生在嘗試中失敗，在失敗中不斷嘗試、創(chuàng)新。最后，教師畫龍點睛，給孩子們一些人生的指導(dǎo)和建議，使孩子們茅塞頓開，在我們生活和學(xué)習(xí)中總會遇到困難，只要我們大膽嘗試try！Try again！就一定能找到解決的辦法

教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.這堂課你有什么收獲？

2.幾句名言與大家共勉：

本來無望的事，大膽嘗試，往往能成功。

------莎士比亞

失敗固然痛苦，但更糟糕的是從未去嘗試。

------美國第26任總統(tǒng) 羅斯福

小課堂，大智慧！這是一節(jié)以雞兔同籠為載體的數(shù)學(xué)課，這堂課立足于學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教學(xué)并完善最原始也最能被孩子們掌握的嘗試策略。這種激發(fā)學(xué)生深度思考的分析、調(diào)整的策略，其背后有數(shù)感，更有逼近思想的滲透;這也是一堂哲理課，人生指導(dǎo)課！學(xué)生在嘗試的過程中往往伴隨著失敗，而在失敗中不斷地嘗試、創(chuàng)新更是一種對待困難不言放棄的精神！“嘗試與猜測”不僅是解決問題的一種策略，更是一種勇于探索的精神！