高校思政課實踐教學研究述評

史明艷

思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是對當代大學生進行系統的思想政治教育，培育社會主義核心價值體系的主渠道和主陣地。思政課社會實踐教學作為思政課的組成部分和重要環節，其開展情況如何直接影響思政課的教學效果。05方案實施以來，思政課實踐教學越來越成為了教學改革的熱點和難點，廣大思政教育工作者對其展開了廣泛而深入的研究，形成了大量有價值的成果。本文擬系統梳理、總結和反思這些研究成果，為進一步推進高校尤其是高職院校思政課實踐教學提供借鑒。

1 高校思政課實踐教學探索的主要成果

在思政課的教學過程中，廣大思政課教師和學者對實踐教學進行了廣泛、深入的研究，成果顯著。2006年后主要的著作有：呂志等編寫的《面向社會，實踐育人——高校思政課實踐教學探索》，柳禮泉編寫的《大學思政課實踐教學研究》，鄧軍的《藝術院校思想政治理論課實踐教學研究》等。此外，查閱中國知網，輸入“思政課實踐教學”，2006年以來相關期刊論文1743 篇，碩博論文20篇。這些成果主要對思政課實踐教學的作用、內涵、教學模式、教學體系以及現狀與對策等進行了探討。

1.1關于思政課實踐教學重要性的研究

從20世紀90年代開始，實踐教學逐漸進入思政課，作為提高思政課實效的有效方法和環節逐步得到各方面的肯定。黨中央、國務院高度重視思政課實踐教學，“05方案”明確提出，“高等學校思政課所有課程都要加強實踐環節，要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制”。學術界也普遍認為思政課實踐教學在學生思想政治教育中發揮著不可替代的作用，對于提高思政課教學實效性具有重要的作用。代表性的觀點是：“深入有效地開展實踐教學是落實中央有關精神的要求，也是進一步提高思政課教學質量，不斷增強思政課的實效性，充分發揮其在大學生思想政治教育中的主渠道作用的必要途徑”。有學者將其歸納為：“加強思政課實踐教學是提高該課程的教學質量、增強教學效果的需要，是高校培養具有創新精神和實踐能力的高素質專門人才的需要。”

1.2 關于思政課實踐教學內涵的研究

學界主要從實踐教學與理論教學的關系上研究了思政課實踐教學的內涵，但認識不一，認為是教學方法、教學環節、教學模式和獨立的課程皆有。從界定的角度可以劃分為兩大類：一是從實踐教學的范疇看有狹義和廣義之分。狹義的實踐教學是區別于思政課課堂教學的一種教學模式。黃煥初認為“思政課實踐教學是區別于傳統的思政課課堂教學的一種教學模式，‘案例教學和‘參與式教學都不是真正意義上的實踐教學，教師舉辦知識競賽、觀看電影或錄像、聽專家報告等也不是實踐教學。”廣義的實踐教學是指理論教學之外的所有與實踐相關的教學方式，目前在學術界占主流地位。如“實踐的本質就是實踐主體的親身參與，凡是學生作為主體積極主動、親身參與的教學活動，皆屬于實踐教學的范疇。”"孟彩云認為“實踐教學可以在課內，也可以在課外;可以在校內，也可以在校外;可以說也可以做。”二是從課程體系的角度將其界定為一門相對獨立的課程。如“思政課實踐教學不是教學層面的一種教學方式，而是課程層面的一種具有獨立形態的課程，思政課實踐教學不是理論教學的簡單補充和延伸”。筆者認為更為合理的是綜合二者的表述，認為“高校思政課實踐教學指在思政課教師的主導下，以思政課課程內容為依托，通過采取各種具體教學及評價方法或方式，激發和引導學生自主實踐，達到實現思想政治理論課教學目的的教學實踐活動。”這種界定既明確了與課堂教學的關系，也可以是一門獨立課程，還理順了實踐主體、主導和管理體系。

1.3 關于思政課實踐教學體系的研究

對思政課實踐教學體系的研究是基于把實踐教學作為一種相對獨立的教學形式為前提進行的，系統、科學地設計實踐教學的目標、內容、形式等至關重要，但目前關于教學體系的研究不多，還未形成系統的體系。有學者認為思政課實踐教學體系主要由目標體系、內容方法體系、條件保障體系、質量評價體系組成。有的認為“思政課實踐教學體系是包括思想體系、資源體系、方法體系、過程體系、考核體系在內的實踐教學工作和活動的總稱”。

1.3.1教學目標：學者對思政課實踐教學目標主要有三種劃法：“三目標說”、“四目標說”和“五目標說”。“三目標說”認為包含認識目標、教育目標和能力目標;“四目標說”主要認為應包括德、能、識、才四個方面;“五目標說”認為包括知識目標、情感目標、能力目標、教育目標和成才目標。

1.3.2教學內容：實踐教學內容是教學目標的具體體現，決定教學質量。但目前關于思政課實踐內容研究極其少，更無系統的內容體系。羅建平等認為思政課實踐教學內容應根據“國家關于高校思政課的課程政策、馬克思主義實踐教育觀和實踐教學本質理論、大學生的需要性和可接受性和思政課的理論教科書”四大依據來確定。侯云霞等認為“思政課實踐教學由單項性實踐教學、綜合性實踐教學和潛在實踐教學構成。”單項性實踐教學，指緊緊圍繞課程理論教學內容來確定的實踐教學。因課程性質、內容不同，其實踐內容也不同。如“基礎”課主要開展理想信念、愛國主義、價值觀、道德和法制教育，“毛中特”課主要是“把握中國特色社會主義理論體系，了解改革開放的偉大成就特別是社會主義新農村建設取得的偉大成就，通過實踐了解毛澤東同志偉大的一生，調查了解當代中國社會的基本狀況，正確分析和對待中國發展道路上遇到的問題等。”綜合性實踐教學是指單設“思政課綜合實踐”課程，合并各門課程的實踐學時和學分，整合各門課程的實踐教學內容，形成獨立的教學體系。潛在性實踐教學是指充分利用學生日常生活潛移默化地接受課程教學的內容和要求。

1.3.3教學模式：由于對思政課實踐教學的內涵界定不一，導致主導的教學模式也各不相同，普遍主張多樣化。主要有以下幾種：一是根據場地的不同，將實踐教學分為課堂實踐、校園實踐、社會實踐三種模式。如陳育欽主張課堂實踐（角色扮演、情景模擬、案例討論、模擬法庭、新聞播報等 ），校園實踐（演講辯論、讀書活動、團學等主題教育活動、影視欣賞演講賽等）和社會實踐（參觀考察、志愿服務、社會調研等）。二是根據學生參與程度不同，把實踐教學分為三種類型：認識感受型、參與體驗型和運用拓展型。認識感受型常見的形式是參觀訪問;參與體驗型是把思政課的有關教學內容與大學生的校園生活結起來;運用拓展型是利用寒暑假組織學生開展社會調查和社會服務。三是根據教學手段不同，把實踐教學分為情感性實踐教學、認知性實踐教學、參與探究性實踐教學和社會服務性實踐教學。

1.3.4關于思政課實踐教學存在的問題與對策研究

學者對思政課社會實踐的現狀進行了深入調研，列出了大量問題，主要有以下幾個方面：（1）教學管理不規范。“在教學計劃、實踐形式、教學目標、經費保障、基地建設等方面沒有統一的標準，實施過程很不規范”。（2）教學資源不豐富。各高校實踐教學基地匱乏，缺乏穩定的具有特色的校內外實踐基地，擁有的教學資源又分散，各部門未能形成合力，分頭開展實踐教學造成教學資源浪費。（3）師資隊伍不強大。思政課專任教師數量不足，素質參差不齊，自身也缺乏實踐經驗。（4）教學資金不充足。目前很多高校沒有資金支持，即使有數量也有限。（5）考核評價不科學。在對學生的評價方面，評價方式單一，往往以參加活動的次數或任課教師的意見為依據。在對教師的評價方面，缺少對教學質量的評價，造成實踐教學評價信度較低，難以達到以評促教的目的。（6）組織實施難度大。因為學生多、教師少，課外和校外進行的實踐教學涉及人數、經費、場所、交通、安全等諸多因素，難以實施。

2 對已有研究的述評與反思

2.1 數量雖多但創新少

從檢索情況可以看出，“05方案”后，思政課實踐教學逐漸成為思政工作者關注的熱點，相關研究成果也急劇上升，遠遠高于2006年以前，在知網以“思想政治理論課”為主題檢索到的2006年以后的相關期刊論文更是高達4742 篇，碩博論文20篇。這里邊有很多真知灼見，尤其是早期的大師、專家們提出了很多寶貴的認識，為后期的研究奠定了堅實的基礎。但幾千篇論文中出自核心期刊的只有238篇，觀點重復性較多，創新較少，有些真正有待深入和亟待解決的問題并沒有從理論和實踐兩個角度得到解決。

2.2 面雖廣但系統性不強

從已有研究成果看，研究面較廣。研究的內容既有理論層面也有實踐操作，廣泛涉及實踐教學的地位與作用、內涵與原則、內容與形式、模式與體系、保障機制與考核評價、問題與對策等;從層次而言，既有一般性高校的研究，也有專門針對高職院校的研究，甚至還有不同專業的實證研究;既有對思政課共同的研究，也有對各門課程具體的研究。但這些研究基本是從某一個側面、要素和環節對思政課實踐教學進行的探索，系統性的研究較少，在知網中鍵入“思想政治理論課實踐教學體系”只要48篇論文（含體系的不同角度）。目前還未形成系統的思政課實踐教學體系和模式，更沒有系統的實施方案，遠遠沒有達到國家對思政課的要求，這也是各高校實踐教學開展參差不齊、隨心所欲的原因之一。研究思政課實踐教學課程化改革的少之又少，知網檢索只有1篇，而實施課程化改革是破解實踐難題的最有效途徑，從而確保系統規劃、頂層設計、統籌安排、合理配置資源。

2.3 理論研究有待深入

從理論層面上講，學者們的研究是比較豐富、詳盡的。比如，就其內涵既從狹義和廣義進行了闡釋，也從教學環節和課程體系不同角度探討;對其理論根據，從馬克思主義哲學、教育學、思想政治教育學三個方面做了詳細的論述;對其地位和作用，學者們的認識也基本一致。但一些帶全局性的理論問題仍未形成共識，有待進一步探討：一是實踐教學內涵的界定。目前還未形成共識，這直接關系實踐教學形式的選擇和模式的構建，致使目前實踐教學模式不一、形式過于多樣。二是實踐教學與理論課堂、第二課堂、社會實踐、專業實訓等的關系。這些關系的認識不一，不僅使實踐教學與理論教學相脫節、實踐教學與校園文化活動等相混淆，而且擾亂了實踐教學的管理與組織，加大了組織實施的難度和復雜性。筆者認為思政課實踐教學應緊扣理論教學內容、圍繞教學目標，由思政課教師主導、參與指導的實踐活動;形式可以多樣，力量可以借助其他部門，但無論是課內還是課外、校園還是社會，脫離思政課教學內容和思政課教師的實踐，都不應屬于思政課實踐教學，將學生所有的實踐活動都納入思政課實踐教學是不合適的，這也有效地理順了管理者和實施者。三是考核評價缺乏指導性的標準。目前各高校缺乏統一的目標要求和實踐內容，對實踐教學考核的指標、方法等具體內容的研究非常少，知網中對此專門的論述只有6篇論文。當前，構建科學、合理的評價體系尤為重要，直接關系實踐教學的落實與實效性。

2.4實踐探索操作性不強

現有的研究成果對實踐教學提出了很多對策建議，個別還進行了實證研究，但實踐教學從目標的確定、內容的確定、大綱的制定到組織實施、考評獎勵和基地建設都缺乏系統的方案。如，組織管理提出了齊抓共管，但具體如何操作、職責如何劃分未能細化，流于形式;教學模式和形式也多種多樣，但如何與校園文化、專業實踐和社會實踐相結合缺乏細

致的研究，未能形成實施細則;對考核評價提出了建議，但具體標準、考核辦法、分值比例等未能形成;對師資隊伍提出了學工隊伍與任課教師相結合，但如何配置、職責分工、工作量計算和考核缺乏研究。由于操作層面缺少深入細致的思考和研究，致使各高校仍各自為陣、五花八門，思政課實踐教學出現表面化、形式化和口號化，教學效果不佳。部分學者雖進行了實證研究，但經驗總結較多，未能形成系統的理論;加之各校地域不同、校情不一、專業不同等，經驗總結難以具有普適性和可操作性。筆者認為可編寫實踐教學手冊， 手冊內容含實施細則、教學標準、教學計劃、實施方案、考核辦法、實踐基地目錄以及實踐紀實與考核等資料，詳實地告之學生，以提高實踐教學的可操作性。

2.5高職領域研究不多

縱觀“05方案”后的研究成果，大多研究都立足于本科院校，對高職院校這一特殊群體研究基本缺失，知網檢索“高職院校思想政治理論課實踐教學”期刊論文只有171篇。與本科院校相比，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務的高職院校理應更加重視學生的實踐能力，重視實踐教學。但與本科院校相比，高職院校從人才培養目標到思政課課程設置都有極大不同，建立一套適合高職院的內容系統化、操作可行化、考核科學化思政課實踐教學模式成為必要。

【此文為重慶市人文社科課題：增強高職院校思想政治理論課實踐教學實效性研究（編號：13SKT20）和重慶青年職業技術學院課題：高職院校思想政治理論課實踐教學模式研究（編號：CQY2013011）階段性成果）】

（作者單位：重慶青年職業技術學院）

ly：方正書宋簡體'>（作者單位：柳州城市職業學院公共教學部）