中澳職教資源庫建設的對比與分析

孔琳

信息技術的飛速發展，改變著人們的生產、生活，信息社會正經歷著一個由互聯網核心技術向移動互聯核心技術的轉變。這種發展變化帶給職業教育領域的影響是，文獻載體、閱讀方式，信息存儲及傳播方式都有了新的突破，移動閱讀悄然興起，移動學習也悄然進入教學、學習領域，帶來了學習方式的變革。為順應這一改變，豐富的動態課程資源建設成為了解決該問題的重要途徑。

1 移動式學習的新特點

移動學習是指依托目前比較成熟的無線移動網絡以及多媒體技術，利用無線設備更方便靈活地實現交互式教學，以及教育、科技方面的信息交流。移動學習是移動技術與數字化學習結合的產物，其最大特點是不受空間時間的限制，給學習者高度自由的學習時間與空間，充分利用碎片化時間，見縫插針、自主學習。

支撐移動學習的三大要素是學習資源、技術設備和學習者。學習資源：適應多層次學習者（在校學生，初就業者，技術工人等）需求的適用資源，適應移動學習特點的資源（微課、VR互動體驗、MOOC等），需進行重新的組織和編排，針對不同的學習主題和需求進行分類和定制化的課程體系。技術設備：依托信息技術的發展，不斷提供更新更好的設備（智能手機、I pad等）和技術平臺（專業資源庫、云課堂等）。學習者是由移動學習資源內容與學習人員的需求高度契合，以及學習方式的高度便捷所吸引形成的特點群體。

2 澳大利亞職業教育資源庫的建設思路

澳大利亞的職業教育及培訓簡稱（VET），VET體系的組成元素包括國家系統、就業知識及技能、企業主導、國家標準四個組成部分。

（1）國家系統是指VET通過國家培訓體系提供工作所需的技術和知識。在職責方面，則由澳洲政府、八個州及領地政府、公立及私立培訓機構共同來建立全國統一的體系，學習者不管通過什么通道學習者都可以獲得相同的正式證書。

（2）工作所需的技能和知識。VET為以下人事提供工作所需的技能和知識：a、首次進入工作場所的人群;b、為尋找新工作而培訓和在培訓的人群;c、提升自己的技能;d、在VET或是大學進行進一步深造。那么我們什么時候需要更新我們所需的技能？a、技能不再被需要;b、新出現的必須技能;c、培訓應與時俱進。

（3）行業為主導。行業的標準在澳大利亞由11個大的行業技能協會ISC來制定。ISC的主要職能是：a、行業需要培訓和評價的內容;b、ISCs由工業部門代表組成;c、收集行業所需技能的信息;d、發展高效培訓成果;e、政府出資—行業協會—采集信息（識別重要的技能發展）。ISC的責任是要建立和開發培訓包，培訓包是指一系列能識別和評估人們在某一特殊工作領域的的標準和證書。

（4）統一標準。在標準的制定中分為了兩個部分：一是培訓院校應達到的標準;二是學生學習應達到的標準。澳大利亞技能質量監督局（ASQA）負責督促監管澳洲的每一個培訓部門，使學生、雇主和企業對培訓的結果有信心，保證每一個培訓機構都達到統一的標準。

四個組成元素環環相扣，實時更新，保證培訓包和職業證書的有效性，獲得企業、國家乃至國際的認可。

3 中國職業教育資源庫建設的現狀

專業教學資源庫的建設不僅推動了各校教學水平的提高、鍛煉了師資隊伍、建設了教學資源，也為教師和學生提供了獲得優質教學和學習資源的途徑。我國也于2010年啟動了專業資源庫建設的工作。

在墨爾本理工學院經過了為期三周的培訓，對該校以及澳大利亞的職教體系有了進一步的認識后發現，與我國的職教體系有一下幾部分的明顯差異：

（1）學生情況：首先是學生的年齡，澳洲的TAFE學校允許學生的年齡是18～80，學生的生源也較為充足。中國的高職院校主要招收的是高中畢業的學生，部分院校也招收五年制中學畢業的學生，年齡層次集中在18～20歲之間。生源相對比較單一，近年來生源質量嚴重下滑。第二點是學習目標，在澳大利亞的職教體系中學生有幾種情況，其中之一就是學徒制，在該方式下學習的學生一般已經有了明確的工作崗位，邊工作邊學習自己所需的文化知識，所以學習目標明確。在中國的高職院校，大部分學生所學的專業是父母代為挑選的，入學后，仍對專業認知不清，甚至部分學生讀到二年級后才覺得所學專業并不是自己的興趣所在，長期處于學習目標模糊的狀態。第三點是學習態度，在中國，經歷了小學、初中、甚至高中的長期填鴨式教學，到了高職的學生沒有主動學習的意識，甚至他們已經不會主動的學習了。因此普遍學習態度較為被動。第四點是教育模式，澳大利亞的職教體系強調以能力為本的教育，在培訓包中明確規定了八個能力點的詳細內容，且不同級別有所側重，能夠使得學生、培訓師、評估師清楚了解其中的層次差異。中國的教育模式是以應試教育為主要手段，以分數作為考核標準。

（2）企業需求：在澳洲，將資格證書分為了10各等級，每個等級之間的能力要求界限較為分明，獲得證書的人員可以按照證書規定的層次找到相應的工作崗位，每個證書、甚

至每個能力單元所規定的八大能力目標也非常清晰;相對的在中國，企業要求高職畢業生所具有的職業技能并不高，會在企業進行再培訓，但是近年來，在職業素養方面，企業卻提出了越來越高的需求。

（3）行業協會：在澳洲，行業協會的功能比較健全，國家的認可度較高，協會的運作資金由國家保障，全澳洲的職業教育的培訓包有11個行業協會統一制定完成。而在中國，行業協會的功能較為單一，資金無保障，社會認可度低，參與高校課程的開發的過程流于表面。

（4）國家標準：全澳洲的資格證書、培訓包以及能力單元的內容均有國家統一認可發布，在不同州的各個TAFE學院學到了同一個資格證書具有同樣的效用，得到所有企業的共同認可。而在中國同一個專業在不同學校學到的課程都有不同，最終的能力也有差異，企業的認可程度也不同。

4 總結與反思

在新模式下，我國的職教資源庫建設應從以下五個方面：導學、應用實時監控、在線檢測、統計評價、終身學習，來進行重新的構建以滿足未來職業教育中終身學習的新需求。

課題來源：該課題資金來源為陜西省2014年高等職業院校“專業綜合改革試點”-數控技術專業群建設項目以及校級2014JZ03【Pro/E產品設計】精品資源共享課程建設項目。

（作者單位：1.西安航空職業技術學院2.教育部“國培計劃”澳大利亞職教培訓班（外研八期））