例析情境創設在數學活動中的存在問題及對策

倪素芳

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起孩子一定的態度體驗，從而幫助孩子理解教材，并使孩子的心理機能得到發展的教學方法。隨著課程游戲化的深入開展，教師都在努力為孩子提供更有利于其發展的模式，情境教學容易引發學習興趣、激發求知欲望、誘發探究心理。但就是這樣一個大家都知道的理念，在運用的過程中卻不是很理想。

1 情境創設缺乏邏輯性，建議符合邏輯，流暢通順

案例：數學活動《按規律排序》。情境創設：小灰灰邀請小羊們去狼堡玩，小羊們應邀前往，發現了一條路，這條通往狼堡的路，你發現了什么規律？幾個為一組排列？

剖析：這一情境的來源是孩子們喜歡的動畫片《喜羊羊與灰太狼》，動畫片中的小灰灰對美羊羊是友好的，但他的爸爸灰太狼是要吃小羊的。小灰灰邀請小羊去他家玩，很正常，就是朋友之間的交往。但按照邏輯，小羊們如果前往，勢必是充滿兇險，因為他爸爸要吃它們。而且，我們在社會交往上也一直教育孩子，不要跟陌生人走，不能單獨一個人出門等等，顯然這個情境創設是有悖常理的，問題“你發現了什么規律？幾個為一組排列？”又脫離情境，比較生硬。筆者認為可以這樣創設情境：天氣真好，羊媽媽帶著小羊們出去郊游，走著走著，他們走到了一條奇妙的路上，大家看看，這條路什么地方奇妙呢？引起孩子觀察的興趣，自主發現磚塊是藍白藍白藍白……有規律的排列的。接著追問，幾個顏色為一組的呢？重復出現幾次呢？引發幼兒思考，從而小結什么是按規律排序。這樣的情境創設，和孩子的生活情境吻合，順應孩子的思維路徑。諸如此類的情境創設，我們都要遵循常識，使情節符合基本邏輯。

2 情境創設缺乏時代性，建議與時俱進，貼近生活

案例：數學活動《按規律排序》。情境創設的角色來源是動畫片《喜羊羊與灰太狼》中的羊、小灰灰、灰太狼。貫穿始終是灰太狼想吃羊，羊和灰太狼智斗的情節。

剖析：追溯這部動畫片發行和風靡時間是在2005年6月，當時深受孩子們喜歡。在瞬息萬變的信息時代，以及影視劇的推陳出新，這部動畫片已遠離現在孩子的視線，孩子們對這部動畫片知之甚少，對其中的角色關系就更無從知曉了，所以，當教學中用這樣的情境介入，遠離孩子的經驗，孩子難以進入情境。該如何選取孩子們喜歡的，又貼近他們已有經驗的內容呢？筆者認為可以從以下幾方面選取，從而讓情境創設能煥發幼兒已有經驗，增強學習興趣。

3 情境創設缺乏互動性，建議多元感知，增強互動

案例：數學活動《小刺猬的項鏈》。情境創設：小刺猬采了許多果子，有紅色綠色兩種，小刺猬用這些果子做了一條項鏈（出示排序卡紅綠紅綠紅綠），教師小結，這條項鏈是按照紅綠紅綠紅綠兩種顏色有規律的排的。接著情節發展是，小刺猬又給小兔做了一條項鏈，這條項鏈是怎樣的呢？出示的是ABB的排列方式，難度上進行了遞增。教師引導，小結出這條項鏈是按照紅綠綠紅綠綠三種顏色有規律的排序的。引領示范后，繼續情境，小刺猬這次想幫小猴和大象做一條項鏈，小猴的是三種顏色的果子排列項鏈，大象的是四種顏色的排列項鏈，請小朋友幫小刺猬做一做。孩子們開始作業。

剖析：項鏈做好了，孩子是非常迫切的要戴上看看美不美，但以上情境中教師沒有設計戴項鏈這一環節，使孩子失去了直觀感受的機會。情境教學法的核心在于激發學生的情感，使孩子如臨其境。教師應該通過給孩子展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使孩子從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，二則激發孩子的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動的、自覺的活動。筆者認為可以增添如下情境創設，“小刺猬把做好的項鏈戴在了脖子上（出示PPT），哇，怎樣啊？是的，有規律的排列可以讓物件變得更美哦！”如法炮制小兔的項鏈，讓孩子充分感知，激發興趣，從而增強操作的欲望。在孩子操作完排列卡后，讓孩子把自己的項鏈作業剪下來，戴在事先準備的真實的毛絨玩具小猴和大象脖子上，進一步感知排序，增強成就感。《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：理解幼兒的學習方式和特點，最大限度的支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。孩子將自己的操作成果和情境中的角色互動，是理念到行為的有效落實。

創設一個充滿生機、有益于幼兒發展的情境，讓幼兒的智慧在情境中得到啟迪，是當代幼兒教育的重要趨勢，讓幼兒在情境教學中激起對知識的興趣，且能積極主動的，有自愿擴充知識的需要和欲望，是我們每位教師最終的心愿和目標。

（作者單位：常州市新北區薛家中心幼兒園）