淺論繪本教學活動游戲化的設計與組織策略

黃娜

引言：幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。對學齡前兒童來說，繪本是最適合孩子語言發展、最切合年齡特點的閱讀、學習材料。而游戲是幼兒的基本活動，繪本教學游戲化則是實現繪本豐富教育價值的重要載體。

作為兒童早期閱讀材料的新生力量，在幼兒園的語言教學活動中，繪本一直深受教師們的喜愛，往往會作為教學內容與幼兒一起閱讀學習。而隨著課程游戲化項目的建設與推進，以游戲精神為切入點的幼兒園課程改革正如火如荼地進行著。如何將游戲化的精神和理念融入到繪本教學活動中來也成為我們研究和思考的問題。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：幼兒園以游戲為基本活動。在實踐研究中，我們發現繪本教學活動游戲化正不斷體現自身的豐富內涵和深遠意義：

（1）有助于幼兒良好情緒的調節和掌握。游戲時幼兒往往是自主、自愿、自由的活動，在游戲中，幼兒能表現最純真的自己，而情緒則是幼兒是否滿足自身需要而體現出來的情感體驗。

（2）有助于培養良好閱讀習慣，提高口語能力。幼兒期是孩子智力迅速發展的時期，在愉悅、輕松的氛圍中，讀中玩，玩中學，邊玩邊學，不僅培養幼兒良好的閱讀習慣，同時也能提高幼兒的口語表達能力。

（3）有助于幼兒優秀品格的發展。擁有良好的品格是個人成長、成才的精神食糧。在幼兒發展的關鍵期，在繪本的世界中，幼兒可以學習人物的表情、動作、對話等，模仿他要做的事。

那么在繪本教學活動中，如何有效的設計與組織，才能將游戲化的精神和理念融入到我們的教學活動中呢？通過一段時間的研究和實踐，我們也發現和總結了一些設計與組織策略：

1 繪本的選擇

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說：“把每個孩子都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈?！币虼?，我們應該遵循幼兒的身心特點和認識、發展規律，以充分尊重幼兒的興趣愛好、滿足幼兒發展需要為原則為幼兒選擇合適的繪本，從而最大限度地發揮繪本內容的教育價值。在選擇繪本的過程中，我們也考慮到以下三個問題：

第一，繪本內容必須是孩子們熟悉和喜歡的；

第二，繪本本身的趣味性以及游戲性；

第三，繪本中的角色、場景、情節是否具備開展游戲的可能性。

因此，在選擇繪本的時候我們緊密結合以上幾個問題來對繪本進行研究，充分挖掘出繪本中隱藏的游戲，設計相關的游戲以便更好地開展活動，以激發幼兒參與繪本活動的興趣，在游戲中豐富表達、體驗快樂，繪本的教育價值也能得到有效地體現。

2 活動的設計與組織

幼兒的天性是喜歡游戲，雖然繪本教材本身就是帶有趣味性的，但是在活動中如果能多組織一些趣味性游戲，將繪本的情節內容游戲化，讓孩子們以他們自己喜歡的方式完全融入到繪本中，在游戲中和孩子們互動，那可謂是錦上添花。

2.1 活動的設計原則

如何將游戲化的精神和理念融合到繪本中，使繪本教學活動真正體現游戲化，在設計的過程中要把握以下三個原則：

2.1.1 適宜性

首先，要能準確地把握大班幼兒的游戲特點。例如運用繪本《一園青菜成了精》設計的教學活動中，根據大班幼兒對大部分蔬菜的外形特征都有了較為充分的了解的基礎上來組織進行猜蔬菜的對抗游戲。在游戲環節，幼兒都能夠根據對蔬菜的基本特征進行描述、猜測。

2.1.2 多樣性

幼兒游戲的形式是多種多樣的。在設計游戲的過程中，教師要通過分析繪本的特質，設計出融教育性、可玩性為一體的各類繪本游戲。如在繪本《我做哥哥了》、《糊涂熊隊劃不快》教學活動中，就可以設計成體驗類的游戲；《向0敬個禮》、《奧古斯汀》這類繪本能夠激發幼兒思維的活躍性與敏捷性，在教學活動中可以開展益智類的游戲；在《爺爺一定有辦法》繪本教學活動中則融入了剪紙創作類的游戲。只有形式多樣的游戲類型，才能得到孩子們的喜歡和青睞。

2.1.3 趣味性

繪本教學活動匯總游戲的設計不能牽強，在本學期的活動開展過程中我們也發現不是所有的繪本都能設計成好玩的繪本游戲。我們在設計的過程中要時刻牢記趣味性的原則。只有有趣的、好玩的游戲，才能真正地在孩子們中開展起來，讓幼兒真正在游戲中體驗趣味性。

2.2 多元的游戲方式

在課題研究的過程中，我們從幼兒的興趣、需要出發，依據繪本的內容，結合教學活動的目標， 開展了多種形式的游戲活動。

2.2.1 交往式

探索、體驗、交往及表達等是幼兒學習的主要方式。對于幼兒來說，在集體教學活動中的游戲環節，是在與老師和同伴的交往互動中完成的。如《猜猜我有多愛你》活動中講述的是“兔媽媽”和“小兔”互相訴說著對彼此的愛意，我們把這一環節設計成了一個表演游戲，請老師扮演兔媽媽，孩子扮演小兔子。在游戲的過程中，老師和幼兒通過表演、對話來重現繪本中的故事情節。在這一過程中，幼兒不僅對整個故事內容有了更深刻的體會，而且還從中進行了語言的模仿學習，與老師和同伴之間有了互動、交往，表達并積累的情感。

2.2.2 體驗式

體驗式是指在活動中讓幼兒通過具體游戲活動參與對繪本中的重點情節、畫面、對話進行親身實踐的過程。例如在繪本《我當哥哥了》教學活動中，活動中主要是通過創設游戲情境，讓幼兒體驗互相幫助的樂趣和當哥哥的自豪感。因此在活動中我們結合繪本內容設計了“接力爬樹”和“勇過獨木橋”兩種體驗式的游戲，讓一名幼兒當哥哥，幫助其他小朋友爬梯子、過平衡木，游戲中小朋友通過親身體驗，感受到了互幫互助的樂趣以及當哥哥的自豪感。

2.2.3 操作式

操作式是指在教學活動中運用操作類的游戲，讓幼兒在動手操作的過程中提升閱讀經驗，并且將自己的理解以操作的形式得以體現，加深對繪本內容的理解。例如在《爺爺一定有辦法》教學活動中，為了讓幼兒體驗故事中爺爺的能干和心靈手巧，在活動中我們給幼兒提供了剪刀、紙等各種材料，在繪本講述的過程中，讓幼兒根據繪本故事進行剪紙“外套”、“背心”等，隨著故事內容的推進，孩子們的剪紙作品也不同。在活動中孩子們通過剪紙的方式理解故事內容，體驗動手制作的樂趣。

2.2.4 遷移式

遷移式是指在教學活動中將幼兒的游戲經驗進行遷移，運用到教學活動中去。例如在繪本《藏在哪里了》教學活動中，在活動的導入環節，我們讓幼兒玩一玩捉迷藏的游戲，讓幼兒回顧捉迷藏中躲和藏的生活經驗，將幼兒更好地帶入到捉迷藏的情境中，激發幼兒參與活動的興趣，并為接下來的活動做鋪墊。

2.3 活動實施的策略

在繪本教學活動開展的過程中，我們力求做到以下幾點：

2.3.1 以幼兒為主體

幼兒是活動中的主體，而教師作為活動的組織者、合作者、參與者，如何在游戲化教學活動中充分發揮幼兒的主體性呢？這就需要我們教師更新理念、轉變策略，在教學活動過程中，把枯燥的灌輸轉化為樂趣的體驗，把被動的受教轉變為幼兒的主動學習，變壓力為動力，變外在要求為內在需要。

2.3.2 創設游戲情境

在繪本教學活動中，創設適宜的游戲情境，往往會讓幼兒理解繪本故事變得相對容易一些。因此我們會根據繪本的具體的內容創設符合幼兒年齡特點和學習方式的游戲情境，再配上幼兒的語言、表情、感情、動作，幼兒就能通過多種感官進入故事的情境。

2.3.3 提供豐富多樣的材料

蘇聯教育家馬卡連柯說：“玩具是游戲的中心，沒有中心，游戲就玩不起來?！庇纱丝梢姡牧鲜怯螒虻奈镔|基礎，有效的材料能推進游戲的開展。因此在活動開展的過程中，我們會根據繪本中設計的游戲開展的情況為根據，提供相應的、豐富的材料，滿足幼兒的游戲中的需要。

2.3.4 適時觀察指導

在繪本教學活動過程中我們會對幼兒進行觀察，一般我們會通過隨機觀察和有目的地觀察來了解幼兒的學習、游戲情況。隨機觀察是為了更好地了解幼兒的行為、動機、困難、情緒、需要等，以便合理把握干預的時機，滿足幼兒的游戲需要、有效推進活動的進程；有目的的觀察有助于教師針對性地了解幼兒現有的發展狀況和個別差異，以便因材施教，不斷調整教育策略。當孩子的游戲過程中出現問題或者是有負面效應時，我們會適時介入指導或者是對游戲做出相應的調整。

作為活動的組織者、合作者、參與者，我們教師應繼續研究如何設計與組織繪本教學活動，如何在繪本集體教學中滲透游戲精神，如何在游戲化教學活動中充分發揮幼兒的主體性。這還需要我們不斷更新理念、轉變策略，在教學活動過程中，把枯燥的灌輸轉化為樂趣的體驗，讓孩子們可游戲、想游戲、樂游戲、創游戲！

（作者單位：常州市新北區新橋鎮中心幼兒園）