信息技術給自主學習插上翅膀

徐敏怡

《小學數學課程標準》中指出，要給學生主動學習創造更多的機會與條件，為學生體驗過程創設合適的情境，為學生提供豐富的學習資源、自主探究的時間及必要的指導與幫助，使學生在自主探究、合作交流的過程中建構知識，獲得數學活動的經驗。因此當數學課程內容有機地與現代信息技術整合時，就能改善數學課堂的教學過程，促進學生的數學學習方式，培養學生的自主學習能力。那么，如何運用信息技術提高數學自主學習效能呢？

1 創設自主學習的情境，激發學習興趣

布魯納認為“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”“最好的學習動機，莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣。”對小學生而言，興趣是學習的動力，只有有了興趣，他們才會有強烈的求知欲，才會認真鉆研，積極思維。所以建構主義學習理論十分強調要在學生學習過程中創設生動的學習情境。

例如，新教材三年級第二學期的《搭配》，這一內容的主要目標是使學生掌握幾樣物體之間進行搭配的方法。在教學中，教師設計了這樣一個課件，先展現一幅幅春天美麗景色，小巧（這是新教材中為學習創設的四個卡通人物之一，他們貫穿于小學每一冊的教材之中）要去春游了。學生看了這些優美的畫面，配上優揚的音樂，他們的心也跟著飛揚起來，他們的注意力全都跟著小巧走了。這時教師展示了第一個問題情境，小巧早上穿什么服裝去春游，請學生搭配一下。學生很感興趣，拿出教師事先準備的上衣與下裝卡片，擺一擺，再記錄下來，說說他們的搭配方法。接著課件中又展示了第二個問題情境，早餐問題，接著是小背包的密碼鎖問題，公園的路線問題等，一個個地問題情境隨著小巧一天的活動展示，通過多媒體課件的優美展現，化枯燥為形象，使學生進入了興奮而又持久的學習狀態，大大增強了學生自主學習的興趣與主動性，取得了良好的教學效果。

2 運用信息技術， 引導學生發現問題

古語云：“學起于思，思源于疑。”學貴有疑，“疑”是思維的開始，是創造、學習的基礎。愛因斯坦強調“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”我們要充分利用信息技術中課件呈現情境，引發學生質疑的心態，引導學生發現問題。

例如，在學習新教材二年級第二學期《軸對稱》時，我先出示一組圖像，一只雙翅舞動的美麗蝴蝶，上海大劇院、教堂等建筑以及一些軸對稱的物品，學生被這些圖案所吸引，同時進行觀察，心中就會浮起一個個疑問，這些圖案放在一起干什么？它們之間有什么關系嗎？這時他們會對著這些圖案仔細觀察，進而發現這些圖案兩邊都是一樣的，老師就很自然地告訴學生這些都是軸對稱圖稱，它有一根對稱軸，沿著對稱軸能把圖形分成一模一樣的兩半，使兩邊完全重合。那么這些圖案的對稱軸在哪里呢？學生這時就會帶著問題主動去尋找對稱軸，隨著學生找出一條條對稱軸，教師在課件上演示對稱軸，學生在形象化的情境中始終興趣盎然地認真觀察，發現問題解決問題，實現對知識意義的主動建構。

3 運用信息技術，讓學生自主選擇材料

運用了現代信息技術之后，學生可以在網絡環境下自主地選擇材料進行學習，有利于照顧學生的個別差異，從而使不同層次的學生有不同的發展。

例如前面所進過的專題學習網站的建立，在《你對時間知多少》這一專題網站中，學生學習時，可以自主地選擇學習的材料，可以去看鐘表的歷史，也可以去學習關于時間的名言、名詩，學生既可以從基礎內容學起，也可以因為生活已學會看鐘面而直接進入“過關闖將”做練習，總之學生可以根據自身情況，自主選擇學習的材料，這樣有利于照顧到不同學習層次地學生。

4 運用信息技術，組織學生自主探究

網絡中的豐富資源，為學生的自主探究學習提供了良好的環境。在教學過程中，教師根據教學的各個環節的不同要求布置自主學習的任務，這些任務的形式可以是多樣的。我們可以利用信息技術設計學生自主探究學習的單元計劃。

例如，在學習人民幣時設計了這樣一個單元計劃。教師先布置了幾個學習任務：查找中國錢幣的歷史，世界各國的錢幣，人民幣的面值與進率。學生小組合作，在網上積極地查找相關的資料，有的還做成了演示文稿向全班交流。接著我用一個智能課件讓學生通過自己運用人民幣購物，在操作的過程中自主探究人民幣的進率，知道用什么面值去購物，從而學會知識。其間，學生一直以主人翁的態度積極地去探究、學習，效果是不言而喻的了。

5 運用信息技術，組織學生合作交流

首先，我們對學生個人所擁有的資源進行共享。如新教材第六冊中《算盤》，在教學之前我先讓學生回去查找有關算盤的資料，學生的豐富資料使大家大開眼界，有各式各樣的算盤圖，有算盤的歷史，有算盤的用法，有關于算盤的小故事等，有的學生還將網上收集的各式算盤做成演示文稿播放給大家看，資源的共享、交流使學生的知識經驗大大豐富，有利于激發學生的學習主動性，更好地培養學生的自主學習能力。

其次，在知識獲得的過程中，組織學生合作學習。如在教學《小統計》時，我先展現這樣一個情境：馬路上各種各樣的車來來往往，繁忙極了。老師問：“你知道剛才一共開過多少輛車嗎？每種車各有幾輛呢？請你數一數。” 學生一下數不清，似乎遇到困難了，我就適時提醒：“一個人來不及，那有什么好辦法嗎？”這時學生想到了幾個人分工合作，他們4人一組，每人數一種車，當教師再一次播放情境時，學生很快地就完成了任務。從孩子的眼神中看出了他們對學習充滿了渴望與自信，合作成功的喜悅溢于言表。

（作者單位：江蘇省常州市武進區橫林中心小學）