社會主義核心價值觀指引下語文綜合實踐課程的設計

李培紅　邱宛婷

【摘要】：社會主義核心價值觀的提出，是對國家價值導向的一次正面，全面的指引。而教育作為思想意識形態下最為重要的一環，更應該在國家導向之下認真思考如何利用好手中的課本資源進行潛移默化的價值引導，為下一代輸出正確的思想基礎。基于這樣的前提，2016部編人教版語文教材應運而生，部編語文教材的編寫立意體現社會主義核心價值觀，立德樹人。措施就是八個字：“整體規劃，有機滲透?！蔽覀儗W校在黨支部的倡議下積極在黨員教師中開展圍繞社會主義核心價值觀的精品課活動。作為教學一線的語文老師，也是第一批接觸部編教材的吃螃蟹的人，我積極嘗試了新教材中綜合實踐類的主題活動課程“天下國家”，無論是最初的課題選擇，還是之后的課程具體設計，其中都有自己作為語文教師的思考，現在將自己的思路歷程分享給大家。

【關鍵詞】：社會主義 核心價值觀 語文教學

一、課題選擇之初的設想：

社會主義核心價值觀：二十四字關鍵詞

富強、民主、文明、和諧，是國家層面的奮斗目標；

自由、平等、公正、法治，是社會層面的價值取向；

愛國、敬業、誠信、友善，是公民個人層面的道德準則。

基于以上核心價值觀闡述，對于中學生而言應重在培養公民意識，因而在教學過程中著重于“愛國 ，敬業，誠信，友善”四個關鍵詞。

二、語文學科特征及學科素養的要求：

事實上語文學科的諸多課文，在內容上都對這些公民道德準則進行了潛移默化的滲透：如《木蘭詩》，《最后一課》，等是愛國的主題，而《王幾何》，《敬業與樂業》，等是敬業主題，《陳太丘與友期》，《信客》等是誠信主題，《老王》，《羚羊木雕》等體現友善主題。因為內容眾多，在解讀課文，教授課程的選擇就相對比較簡單，所以課文內容的選擇就不是我考慮的重點，為了挑戰一下語文學科的教學設計，放棄了走捷徑的選擇課文，而是著力于培養學生能力的活動設計中去，也是為了更好地體現語文2016年部編新變化的方向，作為黨員教師，我把目光聚焦在了綜合性學習的設計中去，力圖遵循學科的科學性，培養學生分工合作，收集信息，整合資源的學習能力。

三、天下國家——綜合性學習課程設計

（一）學習目標：

1、 通過收集，整理，記錄相關家國志士的故事，詩詞，名言，歌曲等豐富學生對家國內涵的理解；

2、 通過日常背誦檢測加深記憶及積累相當數量的愛國經典詩篇。

3 、通過小組考核，課堂展示等方式內化家國意識；

（二）活動形式：故事會，朗誦會，詩詞名言積累展示會等

（三）活動方案：“奔跑吧，少年”

以“天下國家”為核心主題，以現有所學課文內容及相關延伸為范圍，以“天下少年隊”“國家少年隊”“匹夫少年隊”三隊為分組，進行闖關游戲比拼。

（1）利用三周時間進行前期準備，收集現階段所學范圍中涉及的古今中外的愛國人物及其典型事跡，充分準備并能以“講故事”的方式完整生動的在有限時間內展示出來。

（2）收集整理愛國詩詞，愛國歌曲，古今中外都有所涉獵；能夠有感情的完整朗誦和歌唱。

（3）收集整理愛國名言名句，背誦書寫準確，注意包括出處及作者。

（4）班級分組后組長進行分工布置，并對每位組員進行評價表格的考核，比賽前現先行公布組員考核分數作為基礎積分。

（5）活動形式：

第一關 “英雄聯盟”

各隊以抽簽形式抽出自己隊伍講述的英雄人物。（抽簽只給出特定范圍并不直接指明具體人物）

第二關“英雄詠嘆調”

以上關獲勝的隊伍順序依次選擇不同形式的愛國詩歌朗誦，或愛國歌曲演唱，或愛國詩歌書寫。

第三關“英雄飛花”

三隊按照得分倒序，背誦有關英雄的名言詩句，其中不得重復背誦，直到背誦不出為止。以所背的詩句數積分。

比賽結果：算出最后積分，并評選出優勝隊。由評委，隊長，和觀察員老師7人共同投票，從所有參加選手中選出本場比賽的最佳選手，授予“超級少年”。

（四）活動籌備：

積累范圍；評級方式，評分原則；賽前評分表格；（老師負責）

隊伍選拔

1通過小組檢查，試卷檢測等形式對每位同學進行“天下國家”主題相關的愛國故事，愛國詩詞，愛國名言，愛國歌曲，積累程度進行具體計分。

2通過計分評比，綜合小組表現，同學意見，推選出3位評委，選拔出3位隊長和2位比賽主持人。（酌情設立現場督查2人）

3根據相對公平及分數積累的情況，請小隊長進行各自隊員的選擇，組成各自的比賽戰隊。前期隊員計分記入小組成績并進行人數平均分的劃定。

4 “天下少年隊，國家少年隊，匹夫少年隊”三隊組建，并明確解讀各自戰隊的隊名涵義。

成果積累：整個活動過程，學生自己準備的愛國故事，詩詞，歌曲，名言等記入綜合活動檔案袋，并將活動過程中自己的參賽照片，答題情況，獲獎結果一并放入其中。

（五）另附各項互動評價標準和“英雄聯盟”評分標準：

1、所講故事的內容與英雄人物有關，健康、明朗，充分體現積極進取，健康向上的精神風貌。（2分）

2、普通話標準，語氣自然。（2分）

3、緊扣故事情節，表情豐富，語速處理得當，富有表現力。（3分）

4、口齒清楚，表達連貫、完整，生動有趣。（1分）

5、精神飽滿，衣著得體、自然。（1分）

6、講故事須脫稿，不得超時。（1分）

評分采用10 分制求平均分，按得分高低進入下一環節。

（六）“英雄詠嘆調”（朗誦、歌唱、書寫）評分標準：

1、衣著得體，精神飽滿，姿態得體大方。（1分）

2、形式富有創意，配以適當樂曲或以其他富有創意形式。（2分）

3、朗誦熟練，吐字清晰，普通話標準，能很好把握詩歌節奏并能夠有感情的朗讀出來。

§歌唱時，節奏、拍子準確，聲音洪亮，配合默契度高

§書寫內容字體美觀、規范，標點正確，間距適中，無錯別字。（6分）

4、作品主題鮮明突出，內容積極向上，富有感召力和思想教育意義（1分）

評分采用10 分制求平均分，與上一輪比賽內容進行累計。

（七）“英雄飛花”評分標準：

做到不背錯字、不添字、不掉字、不倒讀，字音準確，用標準普通話背誦。由專門計時人員計時，時中同戰隊選手銜接過程，中間停頓不超過20秒，否則即視為放棄，本隊結束參賽。

每一隊由一位評委進行專門記錄，并評判其中是否有不準確的內容，最后將各戰隊說出詩句的多少記入總分，評選出最后的獲勝少年隊伍。

（由三隊隊長及三位評委和全場觀察員老師共同評選出本場比賽額最佳選手，成為“超級少年”）

四、結語

這次綜合實踐課程在較長一段時間內引起全班學生對愛國主題的興趣，無論是詩詞歌賦還是經典故事，學生都能主動背誦，了解。在活動現場很多學生都出口成章，娓娓道來，從心到口，都在接受著“天下興亡，匹夫有責”的思想洗禮。同時從詩詞的篩選，背景的了解，故事的講述等等多方面鍛煉了學生自主學習的能力。成長總在潛移默化中，我們語文的價值輸出也在這些真正精心準備的一堂堂活動課程中。

作者簡介：

李培紅，女，漢 籍貫：河南鄭州 單位：鄭州市第五十二中 職務：黨支部書記，學歷：碩士，研究方向：教育教學

邱宛婷，女，漢，籍貫：湖北襄樊，單位：鄭州市第五十二中中學，職稱：一級教師，學歷：本科，研究方向：中學語文