新課程標準下對高三生物實驗教學的研究

吳霞

摘要：作為一門探討世界上千萬物種的學科，生物學科自然動手實驗、離不開觀察。生物實驗教學在高三生物的教學中起到至關重要的作用，能夠讓高三學子在動手之余掌握必須的生物知識，同時也能緩解緊張的學習壓力。在新課程標準的背景下，高三生物實驗教學也應當適當調整教學戰略。

關鍵詞：新課程標準；高三生物；實驗教學；研究

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0171-01

引言：高中生物是一門依賴實驗操作、所有的知識學習都來源于實驗的學科，所以，為了促進我國高三學子更好地掌握生物知識，各個學校應當重視生物實驗教學，并對學生的高中生物實驗進行有效指導。教師在實際的生物實驗教學中應采取科學、合理、有效的方法，盡量規避高中生物實驗教學存在的問題，增強生物教學效果。

1.現階段高三生物實驗教學存在的問題

1.1 生物教師教學觀念落后、認為實驗課會浪費學習時間

生物實驗是生物學習中非常重要的一課，但是由于許多生物教師，尤其是較為年長的生物教師沒有認識到生物實驗的重要性，導致生物實驗課程開展數量少、生物實驗課質量差的情況。在生物教學中，一方面，許多老師只是為了讓學生取得優異成績而采取一味的灌輸知識，而不對知識進行形象性教學的教學方式，課堂枯燥無味，導致學生失去學習生物學科的積極性；另一方面許多老師認識不到生物實驗課開展的必要性，認為生物實驗課是不必要的，會浪費學生和老師的時間和精力，便私自取消了實驗課程的教學，把實驗課程都用理論課和小測驗取代了。學生們根本無法自己動手做實驗，導致學生的的學習潛能得不到激發。很多重要的生物知識都是通過實驗得出結論的，通過仔細觀察和分析步驟，更易于幫助學生分析生物知識的來龍去脈。

1.2 教學課時少，實驗教學不規律，學生自主學習能力差

目前，雖然我國對生物方面的教育教學很看重，也將生物列為高考科目，但是由于生物在高考總成績中所占比例較小，導致很多家長、學生、甚至老師認為生物是一門副科，比不上語數外等主課，課時和學習時間理所當然的被削減，進一步導致生物實驗課程更難有時間開展。這種課程設置導致學生對生物學習的自主意識下降，最后把對生物實驗的學習變成了背誦實驗目的、實驗過程、實驗結果、實驗圖等需要掌握的知識，缺乏自主預習、自主探究的意識。在高考的氛圍下，學生本就很少的自我實踐機會進一步減少，學生的動手能力和創新意識、得不到提高，導致學生的綜合素質低，造成學生高分點能到現象。這種應試教育下的陳舊教學模式導致學生對生物實驗學習的興趣難以培養，學習生物和生物實驗變成了應付高考、提高分數。

1.3 實驗教學模式不科學

盡管我國的高中生物實驗教學經過了很多年的改革，再新課程的指導下正在不斷進步，但是仍然受傳統教學觀念的影響，這導致在高中生物教學中存在著模式不可續、低端的現象。如高中生物實驗課程中，學生不是在老師講解的基礎上根據自己的理解和觀點進行生物實驗操作，而是通過老師的引導一步一步地按照老師的意思進行操作。雖然這種實驗操作可以減少學生出現錯誤問題，但是這樣重復性的操作會使學生完全喪失自主性，也相對增加了學生的思考惰性，只是單一的記憶老師的實驗步驟和實驗結果。

2.新課程標準下高三生物實驗教學策略探究

2.1 教師要積極轉變教學觀念

就目前我國高三生物教師在以往的教學過程中主要重視知識的傳授，而對學習過程和學習方法的交流較欠缺。為了節約學生做實驗的時間，實際教學中存在教師自己做演示實驗，學生只是在教師做實驗的時候進行觀察，記住實驗過程和結果的情況，就忽視了學生的主動性和創造性，使學生不能充分發揮自己的想象力和設計實驗的能力；而新課改則重視學生的動手能力和創造力，注重參與實驗過程，注重實驗方法的掌握。所以，在新課改的大環境中，教師也要轉變以往的教學觀念，把自己的角色定位在是學生實驗的參與者、合作者，多讓學生動手做實驗，這樣，教師也可以在教學過程中不斷進步，不斷收獲，成為新課改中優秀教師的生力軍。

2.2 增加生物教學課時，培養學生自主學習能力

由于生物學科在眾多高考科目中的受重視程度較低，許多學生、家長、甚至老師認為生物只需要把高考知識背熟，就能達到教學目的。導致生物課時少，生物實驗課沒有時間開展的現狀，從而導致學生潛移默化的也降低了對生物學習的重視，導致學生自主學習生物的熱情降低。因此，相關高等院校須嚴格執行教育部規定，通過增加生物教學課時，加強學生自主學習生物的積極性，強制規定教師每周開展適當數量的生物實驗課。生物老師也應把握好增加的教學課時，提高課時的使用效率，加強學生對生物實驗課的熱愛，從而更好的使學生掌握課本知識，高標準高質量的完成生物實驗課教學任務。學生也應在開展生物實驗課之前自主預習和備課，一方面節省老師在上課時向學生們詳細介紹實驗的時間，來增加學生自主進行生物實驗的時間；另一方面，培養學生自主學習能力。

2.3 聯系生活實踐，科學實驗教學

作為一門基礎學科，高中的生物知識是和生活息息相關的，所以，教師在教學高中生物時可以在知識點中間加一些生活的實際案例，豐富學生的生物知識和生活經驗。高考的測試題目是靈活多變的，學生也需要掌握更多的生物知識，不斷積累自己的生物實驗經驗。如“基因突變”“細胞癌變”等實例，其中畸形兒就是基因突變導致的，而咸菜、燒烤等物質就是引發細胞癌變的真兇。教師對生活中案例的講解既可以讓學生通過書本的知識聯系實際，又能讓學生加深學習的印象。在教學過程中，教師應當以生活中的實際案例結合書本知識讓學生完成對知識的理解，使學生對生物知識產生興趣。

3.結語

生物實驗為生物科學的發展奠定基礎，高中生物實驗是高中生物教學的重要環節。本文從教師和學生的視角出發，著眼于高三學生對于生物實驗教學的需求性，分析了實驗硬件建設，教師教學觀念、高中生物實驗開設等教學情況。隨著素質教育的全面推進，對于教育觀念要逐漸改變，高三生物實驗會逐漸得到應有的重視，充分發揮生物實驗的作用。

參考文獻：

[1]郝琦蕾，李妙娜.高中生物實驗教學現狀的調查研究[J].教學與管理，2016（06）：30-34.

[2]李妙娜.高中生物實驗教學的研究[J].山西師范大學學報（自然科學版），2014，28（S2）：67-69.