“角色轉(zhuǎn)化”在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的巧用

戴妙霞

摘要：近年來(lái)高考命題立意在于貫徹國(guó)家“一體四層四翼”的改革思想，命卷時(shí)更注重聯(lián)系生活實(shí)際，選取與環(huán)境保護(hù)、生產(chǎn)生活安全相關(guān)的去情景化題目，體現(xiàn)公平、公正的原則，同時(shí)更能體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科價(jià)值，確保為國(guó)家選出最“需要”的人才，從而更好的服務(wù)于社會(huì)。那么，如何將教學(xué)目標(biāo)貫穿于課堂，并提高高三化學(xué)的復(fù)習(xí)成效，是每位一線老師從未停止的追求，筆者在認(rèn)真研讀了高考考試大綱，仔細(xì)研究了近幾年的高考真題卷后，對(duì)如何高效開(kāi)展高三化學(xué)復(fù)習(xí)有幾點(diǎn)粗淺的見(jiàn)解，供大家參考。

關(guān)鍵詞：高三；定位；角色轉(zhuǎn)化

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0194-01

老師對(duì)自己在課程內(nèi)容呈現(xiàn)過(guò)程中的再定位，決定了課堂的開(kāi)展形式和學(xué)生的參與方式。首先，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的化學(xué)學(xué)情有清晰的認(rèn)識(shí)；其次，老師應(yīng)準(zhǔn)確定位自己在復(fù)習(xí)過(guò)程中的角色。一輪復(fù)習(xí)：幫助學(xué)生梳理化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、精選習(xí)題，以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等基本能力。二輪復(fù)習(xí)：以專題知識(shí)和訓(xùn)練為指導(dǎo)，以能力提升為目標(biāo)，重點(diǎn)攻克一輪的重難點(diǎn)和薄弱點(diǎn)，構(gòu)建化學(xué)學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)體系。三輪復(fù)習(xí)：以經(jīng)典例題為主宰，查缺補(bǔ)漏，針對(duì)性回歸課本，提升學(xué)生的得分意識(shí)。

1.“點(diǎn)、線、面”知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建

學(xué)生在復(fù)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)常感到知識(shí)雜亂，難以形成模塊。這是由化學(xué)學(xué)科自身固有的特點(diǎn)所決定，化學(xué)知識(shí)瑣碎、內(nèi)容龐雜、相關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和化學(xué)反應(yīng)方程式數(shù)目繁多。這就要求老師精研教材與考綱，關(guān)注不同學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，把已有的化學(xué)知識(shí)按其相互作用、相互聯(lián)系的方式和秩序組合起來(lái)，使知識(shí)由繁雜變成簡(jiǎn)化概括，幫助學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)思維導(dǎo)圖知識(shí)點(diǎn)，注意要簡(jiǎn)單、清楚、明了，“位置”、“結(jié)構(gòu)”、“性質(zhì)”三者的統(tǒng)一。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建一般有繪制化學(xué)概念圖、列化學(xué)表格、編制化學(xué)知識(shí)網(wǎng)等四種[1]。對(duì)于氧化還原反應(yīng)、可逆反應(yīng)等概念性知識(shí)復(fù)習(xí)可如下繪制思維導(dǎo)圖：

復(fù)習(xí)時(shí)也可按照知識(shí)主線把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)編制成知識(shí)網(wǎng)，既把化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，并按照“由線引點(diǎn)，由點(diǎn)連網(wǎng)”的方式把化學(xué)教學(xué)過(guò)程程序化，學(xué)生如果掌握了這種化學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法，對(duì)于元素化合物的復(fù)習(xí)將變得容易。

2.問(wèn)題的巧妙設(shè)計(jì)與有效評(píng)價(jià)

復(fù)習(xí)課上問(wèn)題的設(shè)置目的在于考查學(xué)生對(duì)儲(chǔ)備知識(shí)的記憶、理解、簡(jiǎn)單應(yīng)用和綜合應(yīng)用四個(gè)方面。其中記憶水平審查學(xué)生能否回憶或再認(rèn)出有關(guān)知識(shí)的能力，常用于：化學(xué)名稱，化學(xué)式，元素性質(zhì)和用途等考量，教師分析時(shí)可將其它非答案的選項(xiàng)進(jìn)行適當(dāng)拓展，便于對(duì)比和歸納[2]。

例1：下列屬于碳酸氫鈉俗名的選項(xiàng)是（ ）

A.蘇打 B.明礬 C.石堿 D.小蘇打

在問(wèn)題設(shè)置時(shí)，應(yīng)注意層次分明，層層相扣，具有一定靈活性，關(guān)注問(wèn)題間的橫縱聯(lián)系。近年來(lái)，“另類問(wèn)題”越來(lái)越被老師們所青睞，“另類問(wèn)題”屬于沒(méi)有固定答案的開(kāi)放性題目，可以活化學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。該類問(wèn)題的設(shè)置也可采用思維導(dǎo)圖、列表格、列提綱的形式來(lái)進(jìn)行。

在課堂上給學(xué)生有效評(píng)價(jià)對(duì)復(fù)習(xí)效果的提高有舉足輕重的作用，應(yīng)引起老師的重視，新基礎(chǔ)教育改革指出發(fā)展性評(píng)價(jià)課程的特點(diǎn)：一方面要求評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，對(duì)學(xué)生的回答不著急給予結(jié)論性評(píng)價(jià)，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等多方面綜合評(píng)價(jià)。另一方面要求評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化，即改變傳統(tǒng)的老師對(duì)學(xué)生的單一評(píng)價(jià)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體間的雙向選擇和溝通協(xié)商，即互評(píng)與自評(píng)共存，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的有效機(jī)制[2]。綜上老師復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹敖巧D(zhuǎn)換”從演員變導(dǎo)演，主導(dǎo)整堂課，放手讓學(xué)生自我演繹，激發(fā)學(xué)生的求知欲，在合作、競(jìng)爭(zhēng)中共贏，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅。

3.去情景化的典例深度剖析

老師學(xué)會(huì)“借題發(fā)揮”，能慧眼識(shí)珠在題海中搜索出具有強(qiáng)代表性，綜合性的例題，實(shí)現(xiàn)例題作用的最大化。所選擇的例題應(yīng)服務(wù)于待復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，并能夠較好的鏈接高考考點(diǎn)，講解時(shí)應(yīng)注意寬度和深度，一題多解，一題多變，幫助學(xué)生尋找的最佳的解題方法。例題的內(nèi)含與外延，注重學(xué)科間交叉，時(shí)刻關(guān)注不同層次的學(xué)生，盡可能人人都有收獲。課堂上教師應(yīng)為學(xué)生提供有意義的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)又應(yīng)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于具體情境的“超越”，即“去情境化”，幫助學(xué)生自覺(jué)地建構(gòu)起隱藏在新情境后面的化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)含義，以獲得學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)地全面提升。

綜上所述，復(fù)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)是啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生邏輯推理，處理抽象問(wèn)題的能力，在課堂上多組織互動(dòng)性、鼓勵(lì)性的活動(dòng)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，將問(wèn)題置于更廣闊的背景下來(lái)培養(yǎng)學(xué)生感知力、創(chuàng)造力、想象力以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉淑花.高中化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略研究[J].山東師范大學(xué).2013（08）.

[2]周青.單旭峰.王軍翔等.代學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)[J].科技出版社.2011.7：45-46，103-104.