新課程改革背景下的小班化教育研究

薛丁翠

摘要：隨著新課程的不斷改革，小班化教育模式逐漸被接受和認可。小班化教育作為一種新型模式對于學生的學習有極大的促進作用。本文主要論述新課程改革背景下小班化教育模式的特.氛，以及在教育發展中具體的實施方法，促進我國教育的發展。

關鍵詞：新課程改革；小班化教育的特點；具體方法

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0273-01

1.概述

從我國推行新課程改革的過程來看，班額過大是阻礙新課程改革的目標順利達成的最主要因素之一。小班化教育是新課程改革“面向全體”的需要，面向全體是現代教育的公平原則和民主精神的體現；小班化教育是新課程改革“全面發展”和“個性發展”的需要；小班化教育是新課程改革重視經驗課程的構建的需要，教育作為一種育人的活動，根本目的在于使人成為“人”，在于使教學過程中每個學生經歷過的教學經驗、場境、人際關系、教學內容等對他有意義、有價值，使學生形成自己的概念和判斷能力，有獨立的思考和見解。

2.小班化教育的特點

（1）小班化教育對每個學生實行等距離教育，即教師對各類學生的關懷教育一視同仁，讓每個學生“陽光普照”，在原有基礎上得到發展。教育充分性原則，提高活動的頻率，增加師生間、生生間交往的空間密度和時間寬度，使每個學生均衡得到教師的關懷輔導，讓學生有更多的機會處于活動的中心地位，使他們的潛能得到充分發揮。

（2）小班化教育以學生的主體性發展為條件和歸宿，教學過程的重心從“教師主體型”轉向“學生主體型”，不僅讓學生去適應環境，而且強調使學習環境去適應學生發展，在這里學生是班級的小主人，學習的小主人。教育始終以學生為主體，教師只是促進者和幫助者，體現的是一種平等和諧的新型教學關系。加強各學科的滲透和聯系，同時還有教育過程的綜合，達到生理發展和心理發展的統一，情感系統和認知系統的統一，達到知識、能力、情感的整體優化。

（3）拓展學習時空。實現自主合作學習，小班化教學增加了師生之間、學生之間交往的頻率和交流密度，有利于學生的自主合作學習。大班教學是以桌椅的排列形式隨機分組，在課堂上學生之間只能是同桌討論或前后討論。而小班化教學課堂上桌椅可按不同學科、不同形式、不同要求擺放，便于討論交流。例如形成小組圍坐的形式，老師經常坐到學生中間一起參與討論，有時走到爭論激烈的小組中插上幾句，學生提出不同意見，老師進行正確引導，指出學生錯誤，進行糾偏扶正，并對學生的積極性表示鼓勵。

3.新課程改革背景下的小班化教育

（1）營造和諧的教室環境，不斷推進新課改才是核心。實施小班化利于新課程改革，采用小班化教學的目的就是要使學生在課堂教學中更加活施。實施小班化教學是一種重要的改革模式，新課改著重強調學生教學的主體性，因此在學習要致力于教學改革，提高教學的實效性。環境方面也要體現出小班化的特點來，教師布置任務也應該具有鮮明的小班化特征，體現出學生的主體地位，要布置得有利于學生的學習和成長，要體現出教師實施個別化教學的特點。可采取一些環境布置的措施，如一些勵志名言、圖書架、學生優秀作文及等，讓學生感受到濃濃的學習氣氛，利于學生的聽講、思考、討論、合作。

（2）案例反思，交流分享小班化教學實施的成功經驗與失敗教訓。新學年開始，試點學科教師按照要求開始了小班化教學。大家普遍感到分組合作學習是我校小班化教育的基本組織形式。在課堂教學中，我們根據不同的學科、不同的教學內容，運用不同的教學組織形式。以分組教學、角色分配、小組學習為核心環節，穿插全班講授或組際交流，使學生在分組學習、討論的過程中掌握新知，學會學習；在組內合作互動、互相交往中學會尊重；在組際交流競爭中增強團隊意識，學會分享，促進了師生互動，生生互動。實施過程中，試點學科教師經常在一起交流由小班化教學而引發的各種課堂教學問題及相關的處理解決方法，備課組活動更加頻繁、扎實。期中考試后，大家紛紛撰寫了小班化教學案例，互相交流與分享，初步形成了小班化教學的校本教材《凝思》專刊——小班化課堂教學的理論與實踐。

（3）以（骨干）青年教師為主體，培養實施小班化教學的生力軍。“小班化教育”使得傳統的學校教育和班級授課制在內容和形式上都在發生深刻的變化，其趨勢之一是教育內容整體化和個別化的有機結合。因此，中小學教育從理論到實踐，從形式到內容，從觀念到技術等將發生一系列革命性變化，提高師資質量規格是實施“小班化教育”的關鍵，師資培訓既起始于提升教師的教育理念、轉變教師的教育觀念，又著眼于提高教師的綜合素質、增強教師的教學能力，使教師掌握操作技術和方法。骨干教師是我校教師隊伍的中堅力量，青年教師是我校可持續發展的關鍵所在，抓好這兩支隊伍的管理和培養工作，是歷史賦予我們的責任，也是教師自身發展的需求。對于區鎮兩級骨干教師，學校制定了骨干教師工作職責，與之簽訂骨于教師聘用協議書，并建立相應的成長紀錄冊，每年年終對骨于教師進行全面考核。

4.結語

綜上所述，新課程的核心理念是為了每一位學生的發展，而“小班化教學”能更好地體現因材施教，充分發揮教學優勢，構建高效課堂的概念，因此要發揮小班化的優勢，正確對待小班化教育與師生關系、因材施教、班級管理、研究性學習的關系，促進青少年學生既全面又有個性的發展。

參考文獻：

[1]小班化教育的中國模式[J].董蓓菲.教育發展研究.2013（18）.

[2]我國小班化教育發展的問題與應對[J].吳永軍，周彥.中國教育學刊.2017（05）.

[3]小班化教育的中國模式[r].董蓓菲.教育發展研究.2013（18）.

[4]我國小班化教學研究綜述[J].楊中樞.教育研究.2012（04）.