深度學習在建構區中綻放

駱建紅

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0278-02

“深度學習”是一種有意義的，具有長遠效果的學習，是幼兒的主動學習過程。我園進行三步曲，讓深度學習在建構區游戲中進行了綻放。

第一步：讓理念在腦海中生根——“學習”有效策略之旅

馮曉霞教授在2016年中國學前教育年會上做了“區域游戲中的深度學習”的報告，對于“怎樣促進幼兒在區域游戲中進行深度學習”闡述了四個方面的個人觀點：①包含問題的游戲情境②能提供持續進行深入研究的時間和空間③適當引用“主題”，在教學與游戲中搭建橋梁。④尊重幼兒的興趣，激發引導幼兒在游戲中的探索與深入思考。

結合馮教授的觀點，我覺得還有一個重要的方面是“老師的持續有效性觀察”，于是，我園進行了連續的觀察故事記錄的實踐。即從我發現了什么？幼兒出現什么問題？我提供怎樣的支持？幼兒又有什么行為表現？……這樣的螺旋往復的師幼互動，促進幼兒持續的深度學習，同時教師之間不斷研討，分享自己的觀察故事，研討其中的教育價值和適宜的支持策略，讓螺旋往復的觀察支持有效，讓理念在腦海中生根。

第二步：讓行為在環境中成長——“創設”支持性環境之旅

幼兒的深度學習應該在具體的情境中，從問題導向開始的，因此創設溫馨、合理、有益于促發他們進行建構的區域環境為根本。

1.班級區域有規劃

如何讓班級區域環境規劃更科學、合理呢？根據幼兒游戲劇情況，進行數次調整，如：小班的區域規劃圖中，經過調整，將建構區放到走廊中，形成一個獨立自由探索的空間，并投放材料柜和置物架，便于幼兒取放材料和展示作品。

2.材料投放有重點

我們幼兒園的建構區分為室內建構區和戶外建構區。室內建構區又分為桌面建構區和走廊建構區：桌面建構區以積木、雪花片、樂高、磁力片為主；走廊建構區以廢舊物品建構材料為主。戶外建構區中以大型建構材料為主，滿足場地和空間的需求。

3.收取方便有秩序

（1）采用開放式的玩具柜存放積木類的建構材料。

（2）利用帶有隔斷的盒子擺放小型的桌面插塑材料。

（3）巧用移動木柜存放建構材料便于幼兒運送材料。

4.游戲時間有保證

每天有固定一個多小時的游戲時間和碎片化的游戲時間，孩子們游戲探索有保障。

5.跟進觀察有保障

每天的游戲時間，兩位教師分工協作，主班老師跟進建構區，配班老師眼觀全局，游戲評價進行分享。讓班級的游戲事件做到心中有數，跟進不脫節。

6.研討觀摩有成效

每周一次的業務學習或是年級組集中，會針對各班游戲的開展情況，進行研討分析，提出問題，共同分析，為后續觀察的重點與支持的跟進提供建議，把握方向。在相互學習中共同提高。

有了時間、空間、材料的物質保障，有了教師支持性的跟進指導，這樣溫馨、自主、有支持的游戲環境讓行為在環境中成長。

第三步：讓實踐在陪伴中綻放

——“陪伴”之旅：教師的陪伴：觀察指導促進幼兒在建構區的深度學習。

園長的陪伴：創設分享機會促進教師觀察研究的持續。

1.教師陪伴就是引導幼兒提出問題、維持興趣深入探索、持續跟進提供策略、調動經驗搭建探索。

（1）主題背景下的深度聯想

以東大街為例：

比如在小班主題活動“我的家”中，孩子喜歡建構房屋，但是大部分孩子建構的都是“單面墻”，十分單薄，非常不牢固，常常因為倒塌發生糾紛。

于是開始討論？怎樣能牢固一點？

于是雙面墻、多面墻出現了，看起來結實很多。但是房子看不出門、窗，于是根據主題故事：幫小動物造家的故事情境，大水沖走了小動物的家，幫小動物建家。每個人帶著一個小動物，最后要把小動物送回家里。這樣，門、窗、床、桌子等陸續出現……

一幢幢的房子出現了，怎樣能更有特色，在主題活動參觀“東大街”之后，孩子們模仿著東大街的街道，將一座座房子聯系起來，中間成了“東大街”……

孩子的建構在主題情境推動之下，隨著主題的深入，不斷積累和調動著經驗，建構的水平陸續提升，在其中的深度學習也陸續產生：建構技能，建構情境，合作建構，聯想建構……

（2）目的指向性的技能提升

以計劃性為例：

例如在大班的建構游戲中，孩子們的建構水平大大提高，但是能持續進行一個主題的建構或是能按照自己最初的意圖進行建構的能力并不強。于是，我們在大班進行了“計劃性”培養的主題建構活動。

例如，大班的水管玩具游戲中，孩子們先做了一個二輪的小推車，這樣一個能動的新興事物收到追捧，比如，娃娃家想要小推車送娃娃，美食區想要小推車送貨……于是，更多的建造者投入到二輪推車的建構中。

問題：二輪推車拿在手上不翻，但一松手就翻，導致常出“車禍”。怎樣讓車不倒成為孩子討論的話題。

有了這樣的所求，孩子們成立了“推車研發機構”，有了有支架的推車、四輪推車……

問題：推車不倒了，怎樣讓它更牢固？孩子們的需求越來越多。

比如：他們需要更大的推車，他們需要能遮雨的推車……

有了目的性，他們的計劃越來越強，老師悄悄在墻上貼上了“示意圖”，讓他們討論怎樣才能更大更堅固……持續深入之后，建構的深度、廣度、復雜度、效用度越來越高。

（3）建構外延游戲的深度探索

以跳格子為例

如孩子在自來水管的游戲中，因為在戶外，孩子們首先想到的是建構房子，玩跳格子的游戲。這對的水管就是線的替代品。

當第二次玩的時候，孩子們覺得“跳格子”的方式可以變換，于是房子圖從單一方向的跳格子到四個方向向中間的“跳格子”，從一個人玩變成了同時4個人游戲，不同的房子設置不同的陷阱和規則，比賽誰先到達中心點。

這樣的游戲吸引來了更多孩子的加入，到了第三次的時候，孩子們開始要求建構“大型游樂場”，當然游戲的方式還是“跳格子”的規則，只是大型的游樂場增加了旋轉區（跳在規定區域旋轉三圈），遇到輪胎，要跳進跳出，遇到億童墊子要爬行，遇到數字要按指定方式跳躍……游戲中的功能區變多了，孩子游戲的方式變多。

但是問題出現了，孩子們說，這些都是邊想邊建造的，還有不同意見，浪費的時間很多。在這之前要像設計師一樣設計好，這樣就可以節約時間玩得更痛快。

于是設計活動產生了（做計劃）。

孩子們小組設計自己的建構主題，游戲規則，然后一起進行建構再游戲……

由最簡單的單一方向的“跳格子”建構——多方向的建構——添加輔助物的大型建構——設計之后的有計劃建構……

孩子們在一步步的外延中深度學習，這里有體育游戲、數學游戲、合作游戲、輔助物的添加，計劃性的增強……

一個事件能否持續開展下去，源于老師的陪伴，老師在觀察中關注到孩子游戲中可能持續的生發點，在評價時的關注與重點分享，在活動之后的策略支持……會激發孩子下一步的繼續游戲，因此老師游戲之后的游戲分享很重要，觀察指導促進兒在建構區的深度學習。

（4）興趣引發的建構課程

以小火車為例：

小班孩子看到磁力片，第一個就是相互連接，成了道路，越來越長就成了軌道，于是小火車的建構意向產生了。

剛開始孩子的火車是“沒有輪子”的車廂，由于磁力的相互吸引，火車開不起來，于是加輪子的建構意向產生了。

孩子在加輪子的過程由于有匹配過程，琢磨了很長時間，有人都要放棄了，老師也拿來嘗試，發現也難連接，甚至開始懷疑玩具的劣質不匹配。但是有一個孩子成功了，這樣的成功也顛覆了老師的自我意識，于是班級成立了展示區，每次孩子的作品可以展示，便于孩子們互相學習。

孩子們觀摩之后，加輪子的建構技能解決了，于是開始了大型火車的建構，一個個連接起來，這樣的大型火車也需要大型的軌道，可是教室里的空間有限，于是孩子們要求到外面的場地建構。于是場地由室內轉向了室外，孩子的建構不受場地的限制了。

孩子們開著火車進行游戲，有轉彎的軌道時，火車怎么走呢？直角轉彎讓火車老是脫離軌道，于是軌道之間有了弧形的鏈接……孩子們在慢慢的持續之下，在欣賞托馬斯的動畫片，在觀看關于火車的書籍之后，建構越來越復雜，場景越劇豐富，火車站、交通信號燈、路標等等……于是，在這樣的持續之后，從簡單搭建到復雜場景，從室內建構到室外游戲，從單一火車到交通課程……課程在孩子的游戲中產生。

2.園長的陪伴是創設機會促進教師持續、堅定、有方向的研究。

老師的激情能否持續下去源于是否能促動更多的機會讓老師們之間的經驗分享，老師體驗成功感；園長的鼓勵、方向性的引領，能激發老師們之間的靈感迸發，因此定期的分享、研討、推廣很重要，于是每月每個年級組推薦優秀的持續觀察故事進行分享成為我們的日常工作。

幼兒建構區游戲中深度學習的產生離不開環境的創設、離不開老師持續的關注、有效的指導，離不開幼兒園的研究氛圍。

陪伴是最長情的告白，讓我們陪伴教師，教師陪伴幼兒，理念陪伴實踐，觀察陪伴研討……讓幼兒深度學習之花隨處綻放。