兩支毛筆的區別

王婧

“老師們，我們試著想一想，這兩支毛筆有什么區別吧。”筆者指著PPT上兩支一模一樣的毛筆問道。

“……”

“同學們，我們試著想一想，這兩支毛筆有什么區別吧。”筆者將同樣的問題拋向學生。

“老師，這兩支毛筆的材質不同吧，可能一個是豬毛制作的，一個是馬毛制作的，只是被制作成了一樣的而已。”

“老師，生產毛筆的廠家不是一個，他們可能是競爭關系，一家為了超過另一家在模仿。”

“我也想到了，他們的主人可能不同，一個是書法大家，一個是普通愛好者。”

“這兩支毛筆的做法也可能不同，一個出自手工，另一個是機器生產出來的。”

還記得這一道題目是筆者團隊在最開始設立批判性思維課程時，為學生設置的一個啟發他們打破慣性思維的題目。在課前討論時，筆者將同樣的問題讓老師們試答，結果他們看到這兩支一模一樣的毛筆時竟一時語塞，而真正上課時，筆者的學生卻給出了完全不同的精彩答案。

當團隊成員再次分析這一堂課時，第一次感受到學生并不缺少發散性思維，缺少的是如何合理地分析問題。在3年的探索過程中，隨著教師們不斷增長的批判性思維課程教學經驗，讓筆者更加相信，小學生的批判性思維課程培養的核心目標是求真、求理和反思。

教師要讓學生積極探索，不斷靠近真理。要讓學生不再被動地接受知識，而是習慣追根溯源、刨根問底；要讓學生不再將得出正確答案作為目的，而是習慣探索答案得出的過程；要讓學生不再單一掌握知識，而是習慣將新舊知識前后聯系形成體系；要讓學生不再盲從，而是相信真理的鑰匙掌握在自己手中。

教師還要讓學生遇事講道理，理性分析問題。要讓學生不再一味地追尋直覺，而是習慣仔細剖析、深入探究；要讓學生不再與同學盲目爭吵，而是習慣冷靜分析問題；要讓學生不再喜歡嘩眾取寵，而是習慣厘清思路、清晰表達。

教師更要讓學生不斷總結，養成不斷反思的習慣。我們要讓學生不再將自己接受到的知識作為終點，而是習慣將接受到的知識作為深入思考的起點；要讓學生不再習慣用一種方式解決問題，而是習慣舉一反三嘗試換個方法；要讓學生不再在同一問題上反復犯錯，而是習慣吸取經驗找到下次避免犯錯的方法。

為了達到這些目標，重視培養學生批判性思維的教師在教授重要的知識點時，要給足學生思考消化的時間，不輕易告訴學生正確答案，而是讓學生主動探索。